寫話教學應整合寫話訓練點

金瑤

【摘要】本文論述低年段寫話教學中應該整合寫話訓練點，要立足于學生的發展實際，有梯度地設計寫話活動;要構建話題，讓學生學習表達格式;要創設活動，激發學生的寫話熱情。

【關鍵詞】寫話教學 低年段 寫話訓練點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0040-02

寫話在低年段語文教學中占有重要地位。語文課程標準對學生寫話提出明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”寫話是習作的基礎，低年段學生如果能做到積累詞語、理解內化，再寫出完整通順的句子，就能為中年段的習作學習打下堅實的基礎。

在實際教學中，我們不難發現，低年段學生的寫話存在“不會寫”和“不知道寫什么”兩大問題。教師如果過分拔高寫作要求，就會扼殺學生的寫作興趣;如果以“自由寫作”為名，不加指導，就會使寫話流于形式，不能達到學段要求。因此，讓學生樂于寫話，且按一定的規范寫話，需要教師整合教材中的寫話資源，為學生搭建寫話支架，使分散在教材中的各個寫話訓練點得到有效整合，促使學生易于動筆，感受寫作的樂趣。基于這樣的認識，筆者結合部編版語文二年級下冊的教材，以主題為核心，對于散落在課文、語文園地、口語交際的寫話訓練點進行整合，串聯成寫話的“珍珠鏈”。

一、立足兒童，有梯度地設計寫話活動

兒童心理學研究表明，大部分進入小學階段的兒童，其語言學習的心理具備敏感性、傾向性和發展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想。寫話建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。而二年級學生的表達已趨于規范、書面，因此，我們把二年級寫話的目標設定為：主動積累并運用生活中、閱讀中學到的詞語，感知句式構成，在模仿的基礎上創造性地進行寫話訓練。

從部編版語文二年級下冊教材的編排來看，寫話訓練通常包含于這幾種形式中：1.四次專項寫話訓練。2.課后習題中的仿寫。3.語文園地中的語言訓練點。

以下是二年級下冊教材中較為典型的寫話訓練：1.“語文園地二”中的寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友。向大家介紹：他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？2.課文《彩色的夢》的課后習題：你想用彩色鉛筆畫什么？仿照第二小節或第三小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。3.“語文園地二”中的“字詞句運用”：照樣子說一說，把喜歡的景物寫下來。

因此，我們要立足兒童發展特點，以教材為依托，適當地利用文本生成資源，從詞到句，從說到寫，幫助學生掌握表達技巧，放飛心靈，說出心聲。

（一）積累詞語，學會造句

俄國心理學家切洛夫明確指出：“一切心智的根源在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。”教師要幫助學生關注重點字詞的積累，引導學生由覺到悟。

二年級下冊第三課《開滿鮮花的小路》中描寫鼴鼠的難過用了“懊喪”一詞，如果我們直接從字面解釋，學生難以理解，無法直觀體會故事主人公的情緒變化。對此，我們可以結合家長帶孩子拿快遞的生活經驗，讓學生體會取快遞時的興奮以及因保管不當丟快遞時的難過后悔，從而理解“懊喪”一詞，再追問：在生活中你還因為什么而懊喪？使學生學會在一定的情景中造句。

（二）特殊句式，重在遷移

低年段是學生學習書面語的起步階段，教師應該有意識地引導學生關注文本中有代表性、典型性的句式。

二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》連用三個“一會兒”寫出了喜鵲阿姨的忙碌，我們可以讓學生借助錄像視頻感受喜鵲養育孩子的過程，再抓住文中的省略號，想象喜鵲阿姨還會怎樣教育自己的孩子，然后結合“語文園地四”中的“字詞句運用”進行說話訓練。這樣的說話訓練也分兩個步驟：第一步驟圍繞書上給定的主題進行說話訓練，第二步驟引導學生結合生活，自己設定主題進行說話訓練。

教師需要優化教學設計，重點關注句式積累，引導學生舉一反三，學習句式的遷移運用。

（三）借助文本，學會延伸

第一學段中有不少有趣的童話故事，而且二年級下冊教材非常重視學生講故事、續編故事的能力。為了達成學生會講故事這個目標，編者通常會給出示意圖（這些示意圖往往言有盡意無窮），教師可以運用教材中故事留下的空白，引導學生模仿教材，編出合情合理的故事，促進學生說話能力的提高。

以二年級下冊第10課《沙灘上的童話》為例，課后習題中要求“根據開頭編故事，試著用上下面的詞語”，第20課《蜘蛛開店》的課后習題要求“展開想象，續編故事”。續編故事，形式有趣，既能把課文與寫話有機結合，又能利用低年段學生喜歡童話、富于想象的天性，通過所給詞語拓展學生的思維。

二、構建話題，學習表達格式

低年段學生思維欠缺一定的邏輯性，說話和寫話常常富有“跳躍性”。因此，可以通過討論，師生共同確定寫話的主題，有意識地引導學生關注課本中句式、段落的結構，學習按照一定格式進行表達。這是第一學段寫話教學中的關鍵。

根據教材編排和季節特點，表1中的訓練主要集中在1～2單元，寫作主題從發現春天的美到描繪周圍環境的美，從自然到生活，從生活到夢境，要求學生學會寫清楚景物的狀態。其實夢境也是基于學生觀察生活的實際。表2根據書上給定的詞語或者內容要求，在介紹人或者景物時，主要引導學生關注一定的表達順序。

三、創設活動，激發寫話熱情

課程標準中指出“習作是為了自我表達和與人交流”，要教會學生體會“愿意和他人分享習作的快樂”。為了激發學生的寫話熱情，教師應遵循從易到難的規律，想方設法創設情境、組織活動、利用自媒體等APP作為載體，使學生樂于和同伴分享習作，在互動中得到提高。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》一文的課后習題是：青蛙最后吆喝了什么？如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么？教師可以結合課文，設計活動，讓學生向大家推薦一個自己喜歡的物品，做一個廣告牌，寫一段推薦詞。這個活動把仿文寫話、廣告設計和任務驅寫等完美結合起來，并鼓勵學生制作好以后，通過美拍APP向大家介紹自己的物品（教師也可以制作一段介紹供學生參考）。學生相互關注、互動點評。點評可以通過彈幕的形式，直接讓小作者看到。這種形式直觀、新穎，學生在欣賞中學寫，在互動中愿寫、樂寫。學生還可以在每天的語文課堂“每日一講”微型演講中分享自己的拍攝，再由師生共同評析，最后評選出這個主題的“最具慧眼獎”和“最佳介紹詞獎”。家長也能把孩子的作品分享到朋友圈，變以往作文批改中的師生單一互動為“師生—生生—家長”之間互動，甚至于更大范圍的互動。

在這個過程中，隨著參與評價面的不斷擴大，以及讀者群體的增大，學生在線上線下的瀏覽、評析、點贊過程中，體會到習作的價值與快樂，增加了自我認同感和成就感。當學生意識到寫作不是為了完成教師布置的任務，而是為了更多讀者的期待時，他們就會更加主動、高效地完成。