會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

王瑤 吳秋生 黃賢環(huán)

【摘 要】 大力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，做好“三去一降一補”工作，對人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。基于會計人才培養(yǎng)目標和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，搭建了會計人才培養(yǎng)模式與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論分析框架，并提出會計人才培養(yǎng)實現(xiàn)人本化、價值化、管理化、專業(yè)化、社會化、國際化、信息化、市場化、誠信化和法制化的“十化”培養(yǎng)模式是助力我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要路徑。會計人才培養(yǎng)“十化”的模式創(chuàng)新能夠為高素質(zhì)勞動力供給、人力資本增值、創(chuàng)新能力的提升以及組織制度創(chuàng)造等方面提供重要的人才支撐。研究有助于更好地指導(dǎo)我國緊緊圍繞供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)實踐。

【關(guān)鍵詞】 會計人才; 培養(yǎng)模式; 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革; 創(chuàng)新; 十化

【中圖分類號】 F230? 【文獻標識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2018）24-0149-05

一、引言

2015年11月，習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，要求從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是相對于需求側(cè)來說的，需求側(cè)主要是從“投資、出口、消費”來拉動經(jīng)濟發(fā)展;而供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將重點放在了勞動力、土地、資本、制度創(chuàng)造和創(chuàng)新等方面。實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標關(guān)鍵在于人才、技術(shù)、信息和知識的投入，歸根到底是人才的培養(yǎng)。

自“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一概念提出以來，對其研究主要圍繞供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革產(chǎn)生的理論淵源、內(nèi)涵、必要性、供給側(cè)改革和需求側(cè)改革的關(guān)系、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與會計教育的關(guān)系等方面展開[1-2]。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與會計教育的關(guān)系方面，張惠忠[3]認為，管理會計為實現(xiàn)“三去一降一補”目標，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要作用。劉云生[4]提出教育應(yīng)圍繞經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立以人口變化為導(dǎo)向的教育規(guī)模調(diào)節(jié)機制、以產(chǎn)業(yè)調(diào)整為依據(jù)的教育轉(zhuǎn)型升級機制、以制度創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育改革激活機制。苗娟[5]探討了如何在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中發(fā)揮會計職能，并提出在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展財務(wù)工作，應(yīng)注意改變核算思維、創(chuàng)新管理理念、加強風(fēng)險控制、提高人才素質(zhì)。

雖然現(xiàn)有文獻涉及到供給側(cè)機構(gòu)性改革與會計教育的關(guān)系研究，但尚未有文獻考察人才培養(yǎng)尤其是會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的作用機理和路徑。會計作為經(jīng)濟組織和行政組織職能部門的重要組成部分，組織的正常運行需要高素質(zhì)的會計人才作為支撐。既然如此，那么會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能夠通過哪些路徑，如何影響供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？

二、會計人才培養(yǎng)“十化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論分析框架

（一）會計人才培養(yǎng)目標與會計人才培養(yǎng)“十化”

會計是一門操作性非常強的應(yīng)用學(xué)科，并兼具美學(xué)思想，而會計人才教育在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具備財務(wù)知識的人才[6]。對于會計人才培養(yǎng)的目標，閻達五等[7]提出“如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)……大學(xué)教育應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。”肖華等[8]提出“教育和培養(yǎng)學(xué)生有助于其將來從事會計職業(yè)以及教授會計職業(yè)終身教育的知識和技能。”我國會計人才培養(yǎng)中依然遵循：分階段、分層次確定教育目標的理念，專科和高職重點培養(yǎng)實務(wù)操作型專才;本科以務(wù)實為基礎(chǔ)，兼顧科研;碩士以實務(wù)和科研為主，培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才;博士及博士后以科研為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[9]。盡管我國會計人才培養(yǎng)始終圍繞“人才”展開，但存在一定的誤區(qū)：重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重現(xiàn)在輕歷史、重西方輕本土、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等內(nèi)容[10]。在我國提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實現(xiàn)“三去一降一補”目標以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，會計人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞培育高級會計人才的目標，充分實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的人本化、價值化、管理化、專業(yè)化、社會化、國際化、信息化、市場化、誠信化和法制化。

（二）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵及要求

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在我國面臨結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過剩、消費動力不足、企業(yè)成本居高不下、投資乏力，而互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)得到廣泛重視的背景下提出。它是相對于需求側(cè)來說的，主要是將原來單純依靠“投資、出口和消費”拉動的動力源泉轉(zhuǎn)移到供給側(cè)，例如，土地、勞動力、資本、創(chuàng)新、制度創(chuàng)造等要素市場的供給方面。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求適應(yīng)我國經(jīng)濟新常態(tài)，充分發(fā)揮知識、技術(shù)以及創(chuàng)新機制等在推動經(jīng)濟發(fā)展中的作用，其重點在于提升供給體系質(zhì)量和效率，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，抓好“三去一降一補”五大任務(wù)，優(yōu)化要素配置和提高全要素生產(chǎn)率，其本質(zhì)屬性和根本途徑是改革，基礎(chǔ)動力是創(chuàng)新。實際上，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最終需落腳到人才，而人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重中之重。要實現(xiàn)資本、勞動力、創(chuàng)新以及制度改造等要素的有效供給，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。會計人才培養(yǎng)是為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供高素質(zhì)財會人員的重要措施，會計人員素質(zhì)的高低、知識的完備性、道德品質(zhì)等直接關(guān)系到供給側(cè)高素質(zhì)勞動力的供給、人力資本的增值以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的高低，尤其會影響到當前“三去一降一補”的重要改革目標。

（三）會計人才培養(yǎng)“十化”對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的作用機理

會計在組織中充當著重要的角色，關(guān)系到組織的正常運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革會計人才培養(yǎng)大有作為。在我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，教育應(yīng)該圍繞經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而會計人才的培養(yǎng)關(guān)系到企業(yè)等組織投融資活動的效率，關(guān)系到企業(yè)合理的經(jīng)營與財務(wù)決策。會計人才培養(yǎng)的人本化、價值化、管理化、專業(yè)化、社會化、國際化、信息化、市場化、誠信化和法制化的創(chuàng)新培養(yǎng)模式是會計人才培養(yǎng)推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要路徑。如圖1所示，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求在土地、勞動力、資本、創(chuàng)新以及制度改造等方面優(yōu)化要素市場的供給，提升資源配置效率，降低資源的無效供給和結(jié)構(gòu)性失衡。然而，高素質(zhì)勞動力、人力資本的增值、技術(shù)與知識的創(chuàng)新以及制度的創(chuàng)造都需要強化人才的培養(yǎng)。實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的人本化、價值化、管理化、專業(yè)化、社會化、國際化、信息化、市場化、誠信化和法制化有利于為實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供必要的人才支撐和技術(shù)支撐，為當前實現(xiàn)“三去一降一補”的重點任務(wù)提供動力和源泉。

三、會計人才培養(yǎng)“十化”助力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑

（一）會計人才培養(yǎng)“人本化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

會計人才培養(yǎng)“人本化”是指各個高校和相關(guān)教育機構(gòu)在培養(yǎng)會計人才時應(yīng)該緊緊圍繞我國會計人才培養(yǎng)目標，在會計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該充分尊重個體的特殊性，既要考慮會計人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，也需要考慮個體的差異特征，選擇合理的教育模式和教學(xué)方法等。伴隨我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，知識在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越大，對人才的培養(yǎng)也越來越加重視。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要發(fā)揮知識、技術(shù)和創(chuàng)新在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足社會需求，在會計教育過程中，既要引導(dǎo)受教育者獲取會計的一般知識和掌握基礎(chǔ)技能，實現(xiàn)全面發(fā)展，另一方面還需要依據(jù)受教育者個人特征，選擇適合的方向。尊重個體特征差異，有側(cè)重點地培養(yǎng)不同知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的會計人才，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供更加多元化的會計人才，提升組織財務(wù)、業(yè)務(wù)決策能力，提高資源配置的效率，降低無效供給和低效供給。

實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的“人本化”創(chuàng)新，是充分尊重個體差異的表現(xiàn)，也是當前我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求。從會計人才的供給方面，不斷培養(yǎng)出既能熟練掌握會計一般規(guī)律和業(yè)務(wù)實踐的會計人員，又能掌握特殊技能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的會計人才。在當前我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，對知識、創(chuàng)新和技術(shù)有著特殊的需求，在人才的供給方面就需要有異質(zhì)性，而非追求數(shù)量上的要求，應(yīng)更加注重質(zhì)的要求。

（二）會計人才培養(yǎng)“價值化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

會計人才培養(yǎng)“價值化”是指在會計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該更加注重體現(xiàn)個體自身價值的實現(xiàn)，既要符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，更需要滿足個人價值實現(xiàn)的追求。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，追求自我價值的實現(xiàn)是個體達到一定境界的自我意識。會計人才的培養(yǎng)不僅僅是要教會個體關(guān)于會計的系統(tǒng)知識和實務(wù)經(jīng)驗，更需要教會個人運用會計的理論與知識解決實際問題，充分發(fā)揮個人的主觀能動性實現(xiàn)個人的價值。欒甫貴[11]認為大學(xué)會計教育的目標應(yīng)該體現(xiàn)“獨立”“自由”“批判”等大學(xué)精神，以“人才培養(yǎng)”為手段，以“人生價值”為宗旨，將其定位為培養(yǎng)具有健全人格、服務(wù)于人生價值最大化的會計人才。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革更加強調(diào)知識、人才和創(chuàng)新在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中的特殊作用，要求個體在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中以自身的優(yōu)勢助推經(jīng)濟社會的發(fā)展，強調(diào)要素供給的優(yōu)化，減少低效和無效的資源配置。在會計人才培養(yǎng)中塑造會計人員的自我價值實現(xiàn)意識，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專門會計人才服務(wù)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。會計人才培養(yǎng)最終需要將所培養(yǎng)的會計人才投放于市場，發(fā)揮市場的試金石作用。因此，在會計人才培養(yǎng)過程中通過灌輸“價值化”的意識，樹立追求自我價值的理念，摒棄只是灌輸教材知識，而缺少對個體的自我實現(xiàn)意識的培養(yǎng)做法。通過會計人才培養(yǎng)“價值化”創(chuàng)新，充分調(diào)動個體實現(xiàn)自我的能動性，積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，能夠為技術(shù)、創(chuàng)新以及制度改造等要素的供給提供必要的人才支撐。

（三）會計人才培養(yǎng)“管理化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

針對會計的職能始終存在“信息系統(tǒng)論”“管理控制論”等觀點。會計的產(chǎn)生是因為兩權(quán)分離所產(chǎn)生的委托代理關(guān)系，委托方需要通過會計所提供的信息考察管理層受托經(jīng)營情況。信息系統(tǒng)論更加注重會計在提供受托責(zé)任信息方面的作用。然而，伴隨會計理論與實踐的發(fā)展，會計在組織中的職能不再僅僅局限于提供財務(wù)報告，而是更加注重會計在參與組織預(yù)測決策以及考核評價中的作用。尤其近年來管理會計在我國受到越來越多的重視，會計的信息屬性難以完全體現(xiàn)會計的職能，而管理屬性越來越代表著會計的發(fā)展趨勢。因此，會計人才培養(yǎng)還需朝著“管理化”的方向創(chuàng)新。

會計人才培養(yǎng)的“管理化”模式創(chuàng)新能夠改變原有的“會計即做賬、報賬”的固有思維，樹立會計的管理意識，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供既具備會計專業(yè)理論和知識又具有管理意識和參與管理能力的高素質(zhì)會計人才。會計人才培養(yǎng)的“管理化”模式創(chuàng)新就是要求適應(yīng)組織管理的新需求和面臨的新環(huán)境，提升會計人才的時代適應(yīng)性和靈活性，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供更多高素質(zhì)的符合新形勢下需求的財會人才。管理型會計人才應(yīng)該具備良好職業(yè)道德、精通財會業(yè)務(wù)，能夠掌握金融、法律、內(nèi)控以及信息技術(shù)，能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營與管理決策，解決復(fù)雜經(jīng)濟問題[12]。

（四）會計人才培養(yǎng)“專業(yè)化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

西方會計人才培養(yǎng)歷經(jīng)了“通才”“實用人才（專才）”到全面發(fā)展人才（全才）的演變過程。不可否認，在會計教育普遍化、大眾化的背景下，積極培養(yǎng)具備會計一般理論知識和實踐經(jīng)驗，同時具備某一方面特殊技能的人才具有現(xiàn)實意義。因此，會計人才的培養(yǎng)模式還需要朝著“專業(yè)化”模式創(chuàng)新。會計人才培養(yǎng)模式的“專業(yè)化”不是否定原有的會計人才教育的大眾化，并不反對教授會計的通識和一般操作理念，而是更加關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展的特殊需求，依據(jù)需求側(cè)加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提供有效的會計人才供給。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要求從知識、技術(shù)、創(chuàng)新、人力資本等方面加強有效供給，提升經(jīng)濟增長和人才發(fā)展的可持續(xù)性。近年來，會計、財務(wù)管理、審計、金融始終是廣大學(xué)生填報志愿的熱門專業(yè)，而高校普遍都開設(shè)了會計專業(yè)，加之我國逐年擴招，導(dǎo)致會計方面人才供過于求。尤其，當前廣大財務(wù)、會計培訓(xùn)機構(gòu)的繁榮，又為非會計專業(yè)出生的人員取得會計工作資格提供了便利，這從另一方面又加劇了會計人員的無效供給。盡管每一個組織都需要配備具備會計知識和實踐經(jīng)驗的人員，但由于會計人員無效供給，必須考慮轉(zhuǎn)變會計“通才”的培養(yǎng)模式，遵循市場需求，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有特殊技能的高素質(zhì)會計人才。知識、技術(shù)只有在做到“人無我有、人有我優(yōu)”，才能更好地提升會計人員的市場競爭力。強化會計人才培養(yǎng)的“專業(yè)化”模式創(chuàng)新，就是要為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革輸出既具備會計一般知識又具有特殊知識和技能結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)會計人才。

（五）會計人才培養(yǎng)“社會化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

人是自然人，更是社會人，具有“自然屬性”和“社會屬性”，因此，個體應(yīng)該參與社會活動，包括與人交往、從事社會工作、服務(wù)于社會發(fā)展等等。會計人才培養(yǎng)“社會化”的模式創(chuàng)新，就是要求會計人才培養(yǎng)應(yīng)該更加注重理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，擺脫純粹的“黑板教學(xué)”模式，深入到社會實踐中了解會計工作和對會計人員的實際需求。

會計人員知識的習(xí)得可以通過課堂教學(xué)、閱讀書本和參考資料獲取，還可通過深入到企業(yè)一線，觀察和參與會計工作獲取實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)知識。不可否認，高等學(xué)府的課堂教育為我國輸送了一大批高素質(zhì)財會人才，但隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會供需矛盾顯現(xiàn)，應(yīng)該反思當前會計人才培養(yǎng)是否真正遵循了社會發(fā)展的需求。產(chǎn)能結(jié)構(gòu)性過剩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、人才知識結(jié)構(gòu)單一、缺少具有特殊技能的人才、創(chuàng)新動力不足、體制機制僵化等問題反映出教育模式可能存在弊端。會計人才培養(yǎng)不應(yīng)僅要求受教育者獲取書本上的會計理論與知識，更應(yīng)引導(dǎo)受教育者走出課堂，走進企事業(yè)單位、接觸社會工作，了解社會經(jīng)濟發(fā)展真正需要什么樣的會計人才等。脫離社會的教育，只是閉門造車，所習(xí)得的只是“陳年舊事”，缺少當代社會發(fā)展的新元素。因此，會計人才培養(yǎng)應(yīng)該把握人的“社會屬性”，結(jié)合我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對人才、知識和技術(shù)供給的特殊需求，積極引導(dǎo)會計人才培養(yǎng)模式的“社會化”，使得會計人才真正能夠服務(wù)于我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（六）會計人才培養(yǎng)“國際化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

伴隨我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的跨國公司，走出國門承接大量海外業(yè)務(wù)，與國際接軌越來越緊密。經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化的趨勢越來越明顯，對于人才培養(yǎng)也提出了新的要求。市場經(jīng)濟是開放式的經(jīng)濟。我國40年的改革開放歷程使得經(jīng)濟社會得到飛速發(fā)展，時至今日到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段。“國際化”的趨勢在經(jīng)濟發(fā)展、社會生活等方面都體現(xiàn)得淋漓盡致，會計人才培養(yǎng)“國際化”模式創(chuàng)新就是要順應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展和經(jīng)濟全球化與區(qū)域經(jīng)濟一體化的需求。會計人才培養(yǎng)模式“國際化”創(chuàng)新就是要積極實現(xiàn)會計教育與國際接軌，立足我國基本國情，學(xué)習(xí)和引進國際先進財務(wù)理念，服務(wù)于我國經(jīng)濟社會發(fā)展，同時輸出我國會計理論與實踐所取得的成就。

我國當前最主要的任務(wù)就是要實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要改變低效供給和無效供給，其關(guān)鍵在于人才的有效供給，在于具備合理的知識結(jié)構(gòu)、掌握先進技術(shù)和富有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才供給。會計人才培養(yǎng)模式的“國際化”創(chuàng)新能夠培養(yǎng)出具有國際視野，具備國際先進會計理念與實務(wù)的高素質(zhì)會計人才，滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對于會計人才的需求，是助推我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要動力和源泉。

（七）會計人才培養(yǎng)“信息化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

會計最基本的功能在于反映管理層受托責(zé)任的履行狀況，市場經(jīng)濟條件下要求降低市場主體之間信息不對稱，滿足不同群體、不同時間和地點的信息需求。在有效市場環(huán)境下，對會計信息質(zhì)量要求越高;越成熟的資本市場，對會計信息質(zhì)量要求也越高。市場對會計信息的需求呈現(xiàn)出復(fù)雜化、實時性、動態(tài)性、詳細性、二元性與供給單一性、滯后性、靜態(tài)性、總括性、財務(wù)性相矛盾。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)發(fā)展，對會計人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強調(diào)對技術(shù)、知識與創(chuàng)新的供給，高新技術(shù)的推出和使用對人才的要求也在提升。會計人才培養(yǎng)“信息化”模式創(chuàng)新就是要求會計人才培養(yǎng)應(yīng)積極適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，引導(dǎo)會計人員掌握先進信息技術(shù)，能夠及時、充分地滿足信息需求者的要求。傳統(tǒng)會計教育模式只是告知受教育者，會計應(yīng)向會計信息需求者提供資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等財務(wù)報告內(nèi)容，但卻并沒有對會計人員信息技術(shù)掌握情況做出特別要求。在我國當前大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”“財務(wù)共享”等理念下，對會計人員信息技術(shù)掌握提出了更高要求。會計人才培養(yǎng)“信息化”就是要順應(yīng)我國當前信息化環(huán)境和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對高素質(zhì)人才的需求，從會計信息的及時、動態(tài)、詳細化的供給，提升會計信息的有效供給，滿足會計信息使用者的決策所需。

（八）會計人才培養(yǎng)“市場化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

市場是最好的“試金石”，會計人才的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)得起市場考驗，能夠滿足市場發(fā)展的需要。當前我國會計人才隊伍越來越龐大，但同質(zhì)化的會計人才供給難以滿足市場需求。雖然會計、財務(wù)、審計是時下熱門專業(yè)，但仍存在很多會計人員找不著工作。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對人才知識、技術(shù)以及創(chuàng)新能力的供給有著更高要求，需提升高素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)合理、掌握特殊技能的人才供給。會計人才培養(yǎng)“市場化”模式創(chuàng)新就是要求會計人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，在會計人才供給側(cè)實現(xiàn)更加嚴格的把控，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人才，降低會計人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。長期以來，我國會計教育以課堂教學(xué)為主，基本是“閉門授課”，未能很好地將會計教育與市場對會計人才需求相對接。在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，會計人才教育需注重課本知識的教授，使受教育者獲取必要的基礎(chǔ)理論，更需走出課堂、融入市場，充分把握市場的人才需求，積極發(fā)揮市場需求導(dǎo)向?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)的推動作用。

（九）會計人才培養(yǎng)“誠信化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

國內(nèi)外會計人才教育存在“專業(yè)觀與通才觀”“技能觀與品德觀”“能力觀與素質(zhì)觀”“職業(yè)觀與創(chuàng)新觀”“人才觀與人生觀”[11]。毫無疑問，會計人員專業(yè)技能的培養(yǎng)是會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但技能的培養(yǎng)僅僅只能代表技術(shù)操作能力，而作為會計人員由于業(yè)務(wù)性質(zhì)需要，沒有良好的品德伴隨或約束，即便技能再好也難以滿足實際需要。經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對于市場主體的誠信教育越來越重要。朱镕基曾說過“不做假賬”，會計人員需要有自律精神，堅守自身信仰，誠信做人。會計教育需適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人員誠信的要求，在會計人員心中樹立誠信理念。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求在技術(shù)、創(chuàng)新等方面有效供給，其基礎(chǔ)前提是人的道德品質(zhì)良好。作為會計人員若是只懂業(yè)務(wù)技能，沒有良好的道德品質(zhì)，那么很容易在實踐過程中出現(xiàn)錯誤，甚至違法犯罪。市場經(jīng)濟是“誠信經(jīng)濟”，會計人員舞弊、違法犯罪必然會影響到組織決策和企業(yè)發(fā)展，而存在道德品質(zhì)缺陷的會計人才即便掌握豐富的知識和技能也會阻礙我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。會計人才培養(yǎng)“誠信化”模式的創(chuàng)新就是要求會計人才培養(yǎng)應(yīng)既注重受教育者會計業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，同時應(yīng)加強對會計人員誠信教育，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供德才兼?zhèn)涞娜瞬胖巍?/p>

（十）會計人才培養(yǎng)“法制化”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

市場經(jīng)濟也是法治經(jīng)濟，任何經(jīng)濟主體在市場中都需遵守市場規(guī)則和法律制度。會計人員作為組織職能部門的重要組成部分，會計人員的法律意識，對法律法規(guī)的態(tài)度會直接影響到組織職能的發(fā)揮。會計人才培養(yǎng)“法制化”模式創(chuàng)新就是要求高校、社會機構(gòu)在會計人才培養(yǎng)過程中除了教授會計的基本理論知識之外還應(yīng)該加強對受教育者的法律意識教育，培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)技能又具備法制觀念的高素質(zhì)會計人員。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對人才、技術(shù)、知識、信息等高級要素投入的需求，要求加強對人才的教育投入，而這種教育的投入不能僅僅圍繞深化專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該積極培養(yǎng)會計人員遵紀守法的理念。會計人員由于直接涉及到企業(yè)資金的運作，包括資金籌集、運營、投資以及分配，任何一個環(huán)節(jié)超出了法律法規(guī)的要求都會導(dǎo)致不良后果。會計人才培養(yǎng)只有實現(xiàn)“法制化”，提升會計人員的法律意識，樹立遵紀守法的觀念開展工作，才能更好地服務(wù)于我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在會計教育過程中應(yīng)該在教授專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程中，強化對會計相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，例如，《會計法》《審計法》等。

四、結(jié)語

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要改變對投資、消費和出口的依賴，從知識、技術(shù)、資本、創(chuàng)新以及制度改造等要素供給方面尋找突破口，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于人才的有效供給，而這就需要強化人才的培養(yǎng)，加強人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文認為實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的人本化、價值化、管理化、專業(yè)化、社會化、國際化、信息化、市場化、誠信化和法制化的“十化”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能夠為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供必要的人才支撐。會計人才培養(yǎng)的“十化”模式創(chuàng)新從改善會計人員知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)會計人力資本增值、強化組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面有效推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，削減低效供給和無效供給。

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