用預習作業提高教學實效

吳雪玲

【摘要】本文結合教學實踐，提出降低預習作業難度、變換作業形式、及時評價三個建議，以改變預習作業的方式，激起學生的預習興趣，使不同層次的學生的自主預習能力均能得到培養。

【關鍵詞】預習作業 預習能力 形式 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0085-02

對于課前預習，很多教師都很重視，且堅持布置預習作業。兩年前，筆者也一直堅持給學生布置預習作業，比如，讓學生自學生字詞，用工具書查不理解的詞語，熟讀課文，初步了解課文內容等。雖然很多時候學生都能基本完成，但筆者明顯感覺到學生的預習興致不高，很多都是盲目應付，根本沒有靜下心來讀書和思考。如何讓學生以積極的心態對待預習，從而真正提高課堂教學效率呢？筆者對預習作業的設計進行了思考，重新設計了預習作業并在教學實踐中嘗試。令人欣慰的是，筆者明顯感受到學生的預習興趣更濃了，預習能力也得到了提升。

一、鋪設臺階，降低預習作業的難度

（一）預習作業“分層”

在布置預習作業時，教師應該考慮到學生學習上的差異，改變“一刀切”的做法，把預習目標中的題目進行分層，從而滿足不同層次學生的學習需求。例如，在預習《少年王冕》這一課時，筆者設計了這樣的預習作業：

必做題：

1.讀課文，劃出生詞。先聯系上下文想一想，再查字典對照，把新詞意思寫在課本上。

2.生字中，哪個字最難記？你會用什么方法記住它？你知道“載”的不同讀音并組詞嗎？

3.將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字，不漏字，字音讀準確。

挑戰題：

4.《少年王冕》是一篇人物故事，主要講了王冕小時候的哪兩個故事？

5.劃出描寫王冕言行的句子，體會人物的內心世界，寫一寫自己的想法。結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。

6.遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。

上面的預習題中，“潛力生”能基本達到的也就是前三個，對于預習效果而言，如果他們能達到這三個要求也算完成了預習任務;對于中等生，應該鼓勵他們選做挑戰題中的任意一道題;而對于學優生，則鼓勵他們做完所有的挑戰題，注意引導他們思考篇章的深層含義。當然，對于較難的預習題，教師還要根據學生的預習情況決定是否在課堂中具體指導。例如，學生在預習中感到困難的問題，如果學生認真思考之后仍未能解決，教師就要在課堂上重點講解，或組織學生討論解決。另外需要注意的是，對于預習中有“潛力生”或中等生把挑戰題完成得較出色的，教師還應及時表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感。這樣有助于喚起學生的預習興趣，不斷增強學生的學習自信心。

（二）給難題搭個“梯子”

對于小學生來說，預習作業中概括文章的主要內容是比較難的。如何幫助學生克服這一難題呢？筆者的做法是：在設計預習作業時，除了讓學生預習正常的字詞，通常還會出一些填空題，或者出一兩個小問題，或者提供概括主要內容的幾個關鍵詞，以盡量降低概括文章主要內容的難度，幫助學生解決難題。如布置《黃山奇松》一課的預習作業時，筆者出示文中的關鍵詞語“情有獨鐘”“姿態優美”“飽經風霜”“千姿百態”等，讓學生根據提示概括主要內容。學生為了能在自己的語言中用上這些詞語，主動閱讀課文，組織通順簡潔的句子。

再如教學《珍珠鳥》一課時，筆者設計了這樣一個概括練習：《珍珠鳥》生動、細致地描述了珍珠鳥的________ 及在我的愛心呵護下，由? ________到________的過程，揭示了________________________________的道理。根據這一預習提示，學生很容易就完成概括課文主要內容的作業。學生的眉頭舒展了，預習效果也好了許多。當然，設計概括練習不是一成不變的，需要根據學生練習的熟練程度和概括能力的逐漸提高有所變化。

二、變換作業形式，激發學生的預習興趣

（一）讓預習作業生動化

多樣易變的預習作業會給學生帶來新奇感，容易調動學生的預習積極性，進而提高預習實效。在實踐中，筆者經常把學生的預習作業與小小的活動聯系在一起，像“耐心回答問題”“你考我，我也考你”“我有我的看法”“我告訴你吧”“看誰腦筋快”等豐富多樣的預習作業形式，很容易激發全體學生的參與意識。

例如，在搜集古詩的寫作背景或同類的古詩時，筆者把預習作業設計成生動活潑的形式：在學習《李時珍夜宿古寺》前，讓學生搜集李時珍的一個故事，跟家長分享。又如，在搜集《奇妙的國際互聯網》《維生素C的故事》等文章的有關資料時，讓學生分別出競賽題目，考考大家。對此，每個學生都認真完成，完成形式有選擇題、判斷題、問答題等，并在交流中不知不覺地豐富了課外知識。

（二）讓預習作業活動化

語文即生活，很多時候，學生的預習作業都能通過生活中的采訪、體驗活動實現。教師設計活動化的作業既有助于激發學生的參與意識，為課堂上深入理解課文奠定基礎，也有助于通過各種活動培養學生的綜合能力。

例如，在進行《孫中山破陋習》的教學前，為了讓學生深入了解“纏足陋習”，筆者把學生分成幾個小組，并制訂好簡單的采訪計劃，讓學生到所住的村子中采訪裹腳的老人，聽他們講講裹腳的經歷、感受，并親自看看她們被裹的“小腳”。回來與全班同學交流后，很多學生驚訝極了，他們的心靈受到了強烈的震撼。

又如，教學《桂花雨》前，筆者讓學生親自到桂花樹前觀察、想象，把自己對桂花的描述和自己搜集到的對桂花的介紹做成卡片進行比較、閱讀。教學《狐貍和蟬》《牧童和狼》等故事時，考慮到課文的文字比較淺顯，情節生動有趣，筆者就讓學生在課前自編自演課本劇，使學生的預習興趣高漲。當然，我們還可以設計其他活動形式，通過開展音樂、美術、舞蹈等活動實現語文學習，如對于寫人的文章，讓學生給課文中的人物“畫像”;對于寫景的文章，讓學生描繪心中的美景;對于情節性強的文章，讓學生嘗試畫連環畫……這樣，學生就能在預習作業中理解和感悟語言文字。

三、及時評價，激發學生預習的主動性

（一）經常抽查預習本

一般布置預習作業后，筆者都會讓學生在第二天早晨把預習作業本放在自己的座位上，由筆者利用早讀課前的幾分鐘檢查，從而了解學生預習作業的情況。有時，筆者還會讓組長檢查、匯報預習中出現的問題等。通過檢查學生的預習本，筆者一旦發現某些問題是學生普遍存在的，就會根據問題及時調整教學策略，使課堂少走了很多彎路，為學生深入理解課文奠定了堅實的基礎。此外，在班上我們還開展了優秀預習作業展評活動、優秀預習個人評比活動等，充分激發學生的預習興趣，使學生更加積極主動地參與預習。

（二）及時反饋、評價預習過程

學生的付出需要得到教師的肯定，這樣，他們才會覺得預習是一件很有意義的事情，也才會孜孜不倦地堅持預習。因此，教師要了解學生的這一心理需求，在課前或課堂上及時評價他們的學習行為。

例如，如果發現有學生完成預習作業，筆者就會拿出他的預習作業在課堂上展示、朗讀，或者讓其介紹自己完成作業的過程或感受，以此刺激其他學生在課前預習時，遇到疑問就以這些同學為榜樣，激勵自己看書、查閱有關資料，試著自己解決問題。這樣，就會在表揚學生的同時也激發了其他學生主動預習的欲望，使學生真正成為學習的主人。

總而言之，對于預習作業，教師一定要重視其作用，并想方設法提高學生參與預習作業的積極性和主動性，使學生能通過預習作業為課堂學習打下良好的基礎。