低年級學生數學讀題能力的培養

盧秋賢

【摘要】本文論述低年級學生數學讀題能力的培養途徑，提出“先整體后部分”了解圖意、有序讀文字題、專項正面教育等具體做法。

【關鍵詞】了解圖意 有序指導 正面教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0117-02

讀題能力是審題能力的基礎，其重點是培養學生讀題不漏字、不添字，能看懂與題目相對應的圖畫意思，了解初步的數量關系并列式計算。這項能力看似較弱，但對于剛步入小學學習的兒童而言，卻是從無到有的跨越。從事低年級數學教學的老師都能夠深深地感受到，讀題能力的培養很重要，既要有步驟地訓練，又要注重細節，適當調控改進。

一年級新生對事物充滿了新鮮感，也充滿了好奇心，秉持著幼兒階段唱唱、跳跳、畫畫、說說的粗線條學習模式，但孩子們普遍識字量不大，若要讓其懂得如何進行數學讀題并完成相關練習，教師可以充分利用其前期的學習方式，改進細節，總結有效的指導方法，穩步培養小學低年級學生的數學讀題能力。

一、“先整體后部分”了解圖意，確定要解決的問題，合理列式

小學一年級的數學課本中，看圖列式的內容比較多，其主要分為兩大類：一類是需要解決的問題就在圖畫中直接標示出來;另一類是出示完整的圖畫，不明確標示問題，由學生根據圖畫分析事物之間的數量關系，列出不同的算式。

一年級學生以圖像與機械記憶思維能力見長。其讀題途徑直接通過視覺直觀感知理解，但由于經驗匱乏，他們在讀題時往往會出現片面的情況。例如，有的學生只了解部分圖意，整體把握不準確;有的讀題馬虎，沒有理順數量之間的關系，直接作答，失分情況明顯。

針對不足，教師在教學過程中應該指導學生掌握“先整體后部分”的看圖規律。當出現一幅列式計算圖畫時，首先問學生：“圖畫上有什么？” 然后指導學生添加數量進行相關表達，讓學生對圖畫有整體感知。接著問：“你從中還知道哪些數學信息？”根據學生的回答，教師點評并提煉“部分數”，理順“總數”與“部分數”的關系;最后，尋找問題……長期堅持這種有層次的指導，學生的讀題能力就能得到提高，做題速度與準確率就能發生質變。在這樣的基礎上，學生在完成難度更大的“只出圖，不標示問題”的看圖列式題練習時，在讀題階段就能準確把握圖意并列式計算。

在這種看圖指導訓練中，教師還要注意關于“空籠”“空箱”等類似圖畫的指導。例如，籠內鳥兒均飛出，出現“空籠”圖畫時，教師指導學生讀題就不能以定式思維展開，而應詳略得當——重點指導學生遇到類似的問題時，觀察問號在哪，也就是問題是什么，這樣學生就會豁然開朗。如果沒有明顯的問題提示，教師可以指導學生在讀題時，注意觀察需要填空的算式連接符號，如加號、減號……以及這些符號連接的某一數量，由此提煉出數學信息，理清思維再作答。

在指導學生讀圖時，教師應從培養學生的觀察思維入手，為后期逐步退化圖像，用文字表述圖意并做題做好鋪墊，也為進入審題階段做好前期準備。

二、有序指導學生讀文字題，提高讀題能力，降低失誤

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科。在小學低年段，大量的看圖列式題型訓練了學生的思維能力，逐步引導學生從圖像思維向文字思考過渡。當進入小學低年級中后期學習后，教師就可以逐漸淡化圖像的主導地位，即使有圖像，也僅僅起輔助作用。文字表述題型越來越多，對于培養低年級學生準確讀題能力是個新的挑戰，教師可以嘗試有梯度地引導學生讀文字題。

小學生讀題經常出現漏字與誤讀的現象，一部分學生讀題囫圇吞棗，憑感覺做題。那么，在一年級聽教師讀題時，就要強調讓學生邊聽邊點出相應的文字，合理控制時間，讓學生聽一題寫一題……這樣操作，既可以矯正小學生馬虎讀題的不良習慣，又可以提高學生的識字量;二年級，教師可以在一年級訓練基礎上加大難度——在教師讀題過程中，讓學生跟著點讀。這樣，學生能跟著老師的讀題，摸索著認識題目生字，了解大概意思。但接下來不是讀一題寫一題，而是聽老師讀完所有題目文字后，學生再做題……長期訓練，學生在做題過程中如果發現不明確的地方，他們會主動再次讀題。這樣，小學生的讀題能動性在教師的梯度指導中被激發了，開啟了高層次學習的大門。漸漸的，在低年級的后期讀題指導中，應讓“點讀”這種輔助方式逐步淡出，改用讓學生先嘗試出聲音讀題，邊讀邊圈出關鍵詞或重要的數量，簡要分析數量關系再做題。

例如，在指導學生完成一年級上冊《認識圖形（一）》的課后題“找規律，圈出接著擺的圖案”時，筆者先讓學生伸出食指，然后再開始一個字一個字地讀題目要求：“接著擺什么？圈出正確答案。”跟隨著老師的讀題內容學生點出相應的字，然后讓學生按順序點第一幅圖畫中的事物并說出名稱——“牛奶、可樂、可樂、牛奶、可樂、可樂……”，從中尋找規律，并圈出正確圖案。但在指導學生完成二年級下冊《圖形的運動（一）》的練習時，筆者僅僅是讓學生跟著老師的閱讀聲一次點讀完題目要求：“哪些魚可以通過平移與紅色小魚重合？把它們涂上顏色。”然后讓孩子們自主判斷做題，發揮學生的主觀能動性，教師巡堂指導、相機點撥、集體評講，進一步培養學生學習的主動性，為學生步入中高年級自主讀題、自主答題做好鋪墊。

三、多方法正面教育，培養精準讀題能力，提高答題正確率

正面教育，是指以正面事例或正面鼓勵幫助學生養成正確的意識。這種教育方式運用在培養學生精準讀題能力上非常有效。小學低年級學生喜歡老師用夸獎的語言、直觀的物象及淺顯的故事等手段進行教育，為了在低年段提高小學生讀題的準確率，筆者采用了語言表揚、展示優秀作業、自編正面故事、經驗交流等多種方法對學生進行專項正面教育，有效培養學生的精準讀題能力。

例如，為改正學生讀題粗心大意的不良習慣，筆者設計了積分獎勵的方案鼓勵學生精準讀題。但凡作業得滿分者，筆者都會在作業本的首頁空白處印上小紅旗，一面紅旗積一分，學期結束后根據不同的積分范圍設置不同的獎勵，對學生進行精準讀題、準確答題的正面鼓勵。在這樣的激勵機制下，孩子們讀題時，集中注意力認字，細細思考題目要求。為了實現滿分的目標，孩子們還會自覺地翻閱課本，回顧今天所學的內容，比較是否與學習相關的知識有聯系，厘清求的是哪種數量關系。有家長反映，孩子有時在聽完家長讀題后，還會跟他們研究題目要求，說出自己的理解，遇到模棱兩可的情況，他們會據理力爭，還會主動向老師求教，激發學習的能動性。通過激勵機制，提高了學生的表述能力和精準讀題能力，大大提高了孩子做題的準確率，進而養成慎思、善學的良好的學習習慣。

每個學生的讀題習慣各有不同，但綜合長處、生動鮮明的正面宣傳，能潛移默化地引領孩子向榜樣學習，并互相模仿，探究讀題技巧。例如，在進入二年級學習環節，筆者發現學生的識字量很大，已經能自主讀題，而且還能邊讀邊圈畫出關鍵詞和重要數量，可以把文字題目化繁為簡，提高讀題準確率。于是，筆者把這種好的讀題經驗編成故事，通過動態的畫面演示出來：孩子們，咱們班有位非常位能干的小朋友，他能把長長的題目給讀短，你們想知道他是怎么讀題的嗎？大家請看題目——“美術興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？”這位同學圈畫出重要數量就是“14名女生”和“男生少5人”，這樣，題目的信息“男生數量少”就一目了然，要求男生數量，即列式14-5=9（人）。瞧！這位能干的同學是誰啊？讓我們用掌聲表揚他……誰還有不同的讀題方法，可以告訴老師，下回老師也編編你的讀題故事讓大家向你學習……通過編故事這種有趣的正面教育，學生就會有目的地通過圈畫、畫圖、糾錯等方式自主讀題，愿意與大家分享自己獨特的讀題方法，進而提高學生精準讀題的能力。

總之，學生讀題能力的培養直接影響到其學習習慣的養成。“學而有法，教無定法”，教師不僅要遵循循序漸進的科學規律推進培養進程，而且還要有精益求精的態度，培養學生精準讀題的能力，形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，讓孩子受益終身。