“數(shù)字工坊”背景下風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士研究生“二元化”分類培養(yǎng)模式探究

于守超 修瑛昌 翟付順 郭尚敬

（聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山東聊城 252059）

隨著數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+的快速崛起，VR、大數(shù)據(jù)、人工智能、3D打印等技術(shù)革新正迅速改變著人們的工作與生活，利用互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新、提升經(jīng)濟(jì)效率、催化新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已悄然到來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的“數(shù)字工坊”應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)今在共享經(jīng)濟(jì)和個(gè)性化需求強(qiáng)大勢(shì)能推動(dòng)下，眾創(chuàng)眾設(shè)將成為企業(yè)與用戶改進(jìn)技術(shù)研發(fā)和園林景觀設(shè)計(jì)的重要?jiǎng)?chuàng)新方式，用戶和消費(fèi)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與，成為企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的聚集智慧、提升研發(fā)或設(shè)計(jì)能力的新渠道。目前，國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)所用的指標(biāo)多為辦學(xué)資源、教學(xué)與科研產(chǎn)出、研究生質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響等［1-3］，存在畢業(yè)生的受社會(huì)歡迎程度考慮不夠等問(wèn)題。本文結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，旨在構(gòu)建“數(shù)字工坊”背景下，適合風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、形成個(gè)性特色的碩士研究生培養(yǎng)模式——根據(jù)研究方向的類型采取“二元化”分類培養(yǎng)［4］，以保證當(dāng)前和今后我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類具有科研創(chuàng)新能力或職業(yè)能力的高層次人才的實(shí)現(xiàn)，提高碩士畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

1 數(shù)字工坊的內(nèi)涵

工坊式教學(xué)是一種以工作坊（workshop）為載體的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師Lawrence Halprin將工作坊的概念引入到城市規(guī)劃中，為各種不同立場(chǎng)和不同族群的人們間的探討及相互交流提供了一種方式。此后，工作坊被引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是指教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選擇某個(gè)創(chuàng)造性項(xiàng)目、課題或案例等，由學(xué)生聚集在一起相互交流、探討和分享經(jīng)驗(yàn)以便解決實(shí)際問(wèn)題［5-6］。

“數(shù)字工坊”作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)下誕生的新模式，符合中國(guó)設(shè)計(jì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展方向，是一次積極探索和創(chuàng)新，為新經(jīng)濟(jì)培育一支堅(jiān)實(shí)的生力軍，將為數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造更多價(jià)值。作為數(shù)字時(shí)代的先行者，不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)時(shí)代工匠的“數(shù)字工匠”登上了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舞臺(tái)，他們以單人或團(tuán)體的形式可以在任何時(shí)間和空間成立自己的數(shù)字工坊，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聚合平臺(tái)，為企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行數(shù)字、信息、內(nèi)容等數(shù)字化的服務(wù)。它既具備“坊”的靈活性與專業(yè)化，又體現(xiàn)了“數(shù)字”的引領(lǐng)性和先進(jìn)性，將“工”這一傳統(tǒng)一對(duì)一的服務(wù)輸出體系，變革成了“企業(yè)-聚合平臺(tái)-數(shù)字工匠”蜂窩式生產(chǎn)鏈條，從而形成了蜂巢式、共享式的全新產(chǎn)業(yè)形態(tài)，“創(chuàng)新綠色設(shè)計(jì)”服務(wù)“一帶一路”。

為更好地適應(yīng)黨的十八大明確提出大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和加快城市化建設(shè)進(jìn)程的要求，要填補(bǔ)風(fēng)景園林高層次應(yīng)用型人才的缺口，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新、提升效率、催化新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已悄然到來(lái)，“創(chuàng)新綠色設(shè)計(jì)”服務(wù)“一帶一路”，在此基礎(chǔ)上探究園林設(shè)計(jì)或工程類方向的學(xué)術(shù)型研究生采取類似于風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，是非常有必要的。

2 風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的研究生入學(xué)前普遍掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但研究生在本科階段所學(xué)到的知識(shí)和受到的訓(xùn)練大多是極其基礎(chǔ)的，涉及的領(lǐng)域和方向也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面。盡管每門(mén)課程較為完整，但都自成體系，相對(duì)獨(dú)立，這些學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)也多是碎片化的。再加上大部分課程以教師課堂講授為主，學(xué)生缺少研究型內(nèi)容的訓(xùn)練，用于閱讀文獻(xiàn)和深入思考的時(shí)間也比較少，所以研究生普遍不具備研究的能力，甚至欠缺自學(xué)的能力［7］。

本文“二元化”培養(yǎng)模式是在數(shù)字工坊背景下，為了更好的培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)客精神［8］，提升研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)而提出的。一元是指“以提高科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究生培養(yǎng)模式”；另一元是指“以提升職業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式”，采取類似于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式［9］。前者適用于植物類研究方向，例如園林植物種質(zhì)資源研究與應(yīng)用、園林生態(tài)修復(fù)與有害生物防治等研究方向；后者適用于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程類等研究方向，如風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與管理等研究方向。

3 “數(shù)字工坊”背景下“二元化”分類培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 制訂培養(yǎng)方案

3.1.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置直接反映教育教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重心所在。同時(shí)設(shè)置了線上科研平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了高校與高校、高校與企業(yè)、高校與用戶等進(jìn)行合作的線上數(shù)字工坊，從而使用戶和同行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與，成為企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的聚集智慧、提升了研發(fā)或設(shè)計(jì)能力的新渠道。植物類方向的課程體系構(gòu)建為：基礎(chǔ)課程+方向課程+前沿課程。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，既注重與本科課程的有機(jī)銜接，又為開(kāi)展學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以本學(xué)科為主，又注重生物、化學(xué)、藥學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科間的交叉與融合。淡化專業(yè)界限，使研究生在掌握寬厚的基本理論的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)適應(yīng)性，并能隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，迅速掌握新的知識(shí)與技能。設(shè)置了學(xué)科前沿課程，讓學(xué)生及早了解學(xué)科的發(fā)展以及尚未解決的科學(xué)問(wèn)題。園林設(shè)計(jì)或工程類方向的課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。教學(xué)過(guò)程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐等方法，注重培養(yǎng)研究生的職業(yè)能力，形成了“基礎(chǔ)課程+方向課程+實(shí)踐課程”的課程體系。

3.1.2 教學(xué)方法 植物類方向課程教學(xué)改變了千篇一律，以課堂講授為主，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，師傅帶徒弟式的教學(xué)模式，探索出一種有利于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)研究生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施獲取知識(shí)，建立了研究型的學(xué)習(xí)模式。設(shè)計(jì)或工程類方向課程以案例式、實(shí)地教學(xué)等方法為主，注重理論聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其中應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間原則上不少于1年。

3.1.3 課程考核方式 植物類方向考核方式：基礎(chǔ)性課考核為課程內(nèi)容考試輔以課程設(shè)計(jì)；方向性課程考核形式為綜述性論文，教師布置參考題目，學(xué)生搜集資料并分析資料，撰寫(xiě)課程論文；前沿性課程以討論為主，考核以科研論文寫(xiě)作為主，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐。園林設(shè)計(jì)或工程類方向的考核方式：基礎(chǔ)性課考核為課程內(nèi)容考試輔以課程設(shè)計(jì)；方向性課程和實(shí)踐課程考核時(shí)，要求研究生獨(dú)立或分組進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)地的方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行方案匯報(bào)，或者就施工過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行綜述。

3.1.4 培養(yǎng)方式 要求植物類方向研究生，注重科研創(chuàng)新方面的訓(xùn)練，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專家前來(lái)講學(xué)，增加前沿講座，每年組織研究生參加國(guó)內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)會(huì)議，使研究生能夠了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的前沿狀況和最新科研成果，2018年1月，聘任“外專千人專家”1人來(lái)農(nóng)學(xué)院工作，大大提高了研究生的科研創(chuàng)新能力和科研氛圍。園林設(shè)計(jì)或工程類方向研究生加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立類似于“三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）基金”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)院積極與聊城市行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期的技術(shù)協(xié)作關(guān)系，為研究生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐條件。為了培養(yǎng)出以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高層次應(yīng)用型人才，嘗試與聊城市周圍及省內(nèi)外的企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)了園林公司專家為研究生校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生，如聊城市潤(rùn)華園林有限公司、棕櫚園林有限公司等，可以到這些單位進(jìn)行1年左右的帶薪實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，熟悉了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程競(jìng)標(biāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)的方法和技巧。該類方向的研究生正在嘗試到北京、蘇州、杭州、無(wú)錫等國(guó)內(nèi)比較有代表性的園林城市進(jìn)行實(shí)習(xí)。

3.1.5 畢業(yè)和獲得學(xué)位認(rèn)定條件 修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的最低限度總學(xué)分的前提下，科研成果要達(dá)到以下要求：植物類方向研究生在論文答辯之前要在公開(kāi)發(fā)行的期刊上獨(dú)立（或第一作者）至少發(fā)表1篇與研究方向一致的學(xué)術(shù)論文（不包括增刊）或出版專著1部（位列前兩位）且第一署名單位為聊城大學(xué)；設(shè)計(jì)或工程類方向研究生在答辯之前要公開(kāi)發(fā)行的期刊上獨(dú)立（或第一作者）至少發(fā)表1篇與研究方向一致的學(xué)術(shù)論文和至少PPT匯一次報(bào)自己參與的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)院組織評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定或者設(shè)計(jì)的方案獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)（位列前兩位）。

3.2 建立“數(shù)字工坊” 利用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的平臺(tái)，在教學(xué)中探索出了一種創(chuàng)新特色的、線上線下結(jié)合的教學(xué)模式——“數(shù)字工坊”，線下即城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向研究生在景觀教學(xué)中參與導(dǎo)師實(shí)際項(xiàng)目的研討設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教師在對(duì)實(shí)際項(xiàng)目做研討、分析、設(shè)計(jì)時(shí)，在活動(dòng)的工作坊中共同學(xué)習(xí)，在活動(dòng)的研習(xí)中分享成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)交流、協(xié)作；園林植物種質(zhì)資源利用及生物技術(shù)等方向的研究生參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，包括各類科研項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣；線上即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同類方向或相同興趣的研究生與導(dǎo)師或企業(yè)聚合在“一起”，進(jìn)行交流討論。

4 應(yīng)用效果

聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院構(gòu)建的“數(shù)字工坊”背景下風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士研究生“二元化”分類培養(yǎng)模式，實(shí)施2年來(lái)，研究生的學(xué)習(xí)氛圍得到了較大改變，學(xué)習(xí)或科研的積極性和主動(dòng)性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，取得了一些成果。例如，近年來(lái)，由研究生與導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)的作品“‘絲路菊韻’北京室外展區(qū)”榮獲第九屆中國(guó)花卉博覽會(huì)設(shè)計(jì)布展類室外展園特等獎(jiǎng)、“北京園”作品榮獲第八屆中國(guó)（常州）花博會(huì)展園設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)；多名研究生的設(shè)計(jì)作品或論文獲得了2016、2017年度的全國(guó)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的1等獎(jiǎng)、2等獎(jiǎng)，山東省風(fēng)景園林優(yōu)秀設(shè)計(jì)（論文）1等獎(jiǎng)、2等獎(jiǎng)、3等獎(jiǎng)；2017年11月，農(nóng)學(xué)院被評(píng)為校級(jí)研究生創(chuàng)新教育先進(jìn)單位，1名教師被評(píng)為校級(jí)研究生創(chuàng)新教育先進(jìn)個(gè)人。聊城大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)形成的“二元化”分類培養(yǎng)模式，為同類高校同類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式的探索和研究提供參考借鑒。