雨課堂的混合式教學在口腔解剖生理學教學中的應用

張曄

（蘇州大學基礎醫學與生物科學學院人體解剖與組織胚胎學系 江蘇 蘇州 215123）

目前隨著網絡技術和各種多媒體技術的迅猛發展，我國教學信息化改革全面推進，各地醫學高校均嘗試采取“微課”、“翻轉課堂”和“慕課”等多樣化的先進教學手段進行解剖學等基礎醫學課程教學，與過去傳統教學方式比較，這些新穎的教學模式學習效果顯著，充分體現“以學生為本”的教學新觀點，學生接受程度高[1-2]。“雨課堂”是教育部在線教育研究中心學堂在線與清華大學在2016年共同研發推出的智慧網絡教學終端工具，該教學軟件分為遠程服務器、手機端和電腦端三大部分，以師生非常熟悉的軟件—PowerPoint和微信為依托，賦予課前-課上-課后的每一個教學環節全新的體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學生的學習動態，也使得學生在教學活動中的學習主觀能動性有了顯著提高，而且成功地將智能手機真正轉變為學習工具，學生隨時隨地可利用手機終端預習、復習功課，老師作為教學活動的組織者與指導者，在教學活動開展過程中，既能借助“雨課堂”的齊全功能開展課堂教學，也可以采集到與教學相關的數據實時追蹤教學效果，從而真正意義上提升教學質量[3-4]。因此，我校于2016年至今在校內多個多媒體教學教室安裝“雨課堂”軟件并實時升級(目前已升級至最新版本3.0)，同時升級電腦配置及進行相應調試，為“雨課堂”的實踐與推廣提供了有利條件。由于考慮到我校臨床醫學大班授課均在60人左右，課時安排緊湊，“雨課堂”的實施效果可能會受影響，因此我們以學生規模小(40人左右)的口腔醫學系為實踐對象，將“雨課堂”應用于口腔解剖生理學的教學中，結果受到學生一致好評。現將本人在“雨課堂”的應用過程中的一些心得體會在此做一陳述，望能為醫學同行教學實踐提供參考與借鑒。

1.課前準備

“雨課堂”可從其官網直接下載最新版本并免費安裝使用，安裝后會內置于PowerPoint中，打開PowerPoint即可看到該插件，教師在備課中可以根據具體章節要求便捷設計靈活多樣的教學課件及做合理的課堂設計。以口腔解剖生理學恒牙牙體解剖學部分為例，其相關教學知識點內容抽象、理解困難、知識點多，加上和大一學習的系統解剖學課程無太大關聯，屬于全新學習內容，所以每次對于學生的理解掌握或任課教師的備課都是個巨大的挑戰和痛點，學生以后參加各種類型考試都會在該知識點復習中遇到困難。為了提高課堂效率達到預期的預習效果，教師可以將預習資料包括相關已學系統解剖學背景知識及該章節重難點掌握基本要求制作成手機課件，配語音講解在課前推送提前發放至學生手機，并可根據知識點插入系統解剖學相關選擇題，督促學生在課前完成；同時在課前檢查示教教室網絡鏈接是否正常，并提前在講解用電腦安裝調試好插件使其正常運行。

2.課堂實踐

授課開始時，師生可通過連線智能手機微信中“雨課堂”掃碼進入學習平臺，這樣學生的考勤狀況在教師的手機端一目了然，不用再浪費時間點名。授課中，教師可根據教學內容設計實時推送PowerPoint素材、音頻、視頻等資料，并在課堂上實時發布測驗試題，根據題目的難易程度設定答題時間以考查學生的理解程度，最重要的是，通過該軟件自動生成針對學生答題情況的匯總分析，這樣教師隨時可獲得分析數據來調整授課方案設計。

比如在講解完磨牙組的各軸面形態特征，可列表比較上頜第一磨牙和同頜其他磨牙、上頜與下頜磨牙、磨牙組和切牙組等之間的異同點，然后立即推送選擇題(單選或多選)，根據學生答題反饋的數據具體包括在規定時間內回答問題的正確率、答題率、易錯題，選擇題各選項的選擇分布，優秀或“預警”學生等。結合這些信息，教師可隨時調整教學設計，有針對性地解決大部分學生的問題，并對“預警”學生課后單獨督促改進。當然在實際教學初次嘗試中，筆者發現可能有時這樣會導致授課時間緊張，導致授課內容難以完成，因此最好僅在教學重點、難點內容中發放選擇題進行考查，同時教師需設計在題后可給予注解，便于學生答題后參考。然后教師根據實時數據及時對易錯題知識點進行精要講解，同時可有選擇性地開啟彈幕功能，增強師生互動。其他錯題可提醒學生自己查看注解理解記憶，課后若還有疑問可單獨答疑，或在該軟件設計的討論區留言方便釋疑。

總體上，“雨課堂”可使學生通過手機快捷答題，避免人前發言，答案只有教師能夠看到，這極大程度地鼓勵了學生參與答題，避免傳統教學中由于學生的不積極參與互動使得教師無從判定學生真實聽課狀況的尷尬局面，便于教師及時掌握授課效果而調整教學內容，避免疑問堆積，影響學生后續聽課的動力。比如恒牙牙體形態特征分切牙組、尖牙組、前磨牙組和磨牙組，單次授課內容本身信息量大，如果不提前仔細設計好教學方案不斷調動學生學習激情，通常會出現在授課中后階段，由于課時太長與內容乏味導致學生學習積極性和教師教學激情均驟減，其教學效果可想而知。需要注意的是，由于課堂時間有限，“雨課堂”所設計的問題最好有一定難度，太過簡單的只與記憶有關的問題不適合該軟件教學實踐，應該既能考查學生的基本概念，又能訓練學生的理解分析能力并激發學生的學習熱情，這對于授課老師來說是個不小的挑戰，需要在教學嘗試過程中不斷摸索積累經驗。

3.課后復習

由于每次口腔解剖生理學授課內容多，導致無法在課堂上講解所有書本知識點，通常每章節留有部分簡單內容給學生自學，為確保學生完成自學并復習課堂內容，教師在備課時可設計試卷推送給學生，以便考核教學效果，以選擇題為主，加部分填空題，目前“雨課堂”最新版本可以進行主觀題在線填寫。另外，在備課中，教師應考慮到口腔解剖生理學作為口腔醫學系主修專業基礎課，為未來執業醫師考試和研究生入學考試等打好扎實基礎，在每一章節結束后，可設計相關臨床案例分析題(可以是A2選擇題或系列小問答題方式)，將知識點有機串聯起來，以課后作業形式推送給學生，既可調動學生對基礎知識的學習興趣，也可提高學生的分析解決臨床問題的能力。

4.實踐反饋

筆者在經過兩屆學生的“雨課堂”實踐后，對學生進行了滿意度反饋調查，基本上大部分學生認可并滿意“雨課堂”授課方式，認為比傳統課堂授課效率高。對“雨課堂”帶來的師生溝通一致好評，但是也提出一些需改進意見，比如示教教室的校園網Wi-Fi不穩定導致老會掉線影響師生實時互動；而有的學生使用的智能手機因性能反應較慢或臨時因電池電量不足而關機無法參與“雨課堂”的狀況，導致“雨課堂”所提供的實時數據出現偏差；還有第一屆學生用的老版本“雨課堂”無法測試主觀題(最新版本已可以)等，這些筆者相信在以后教學中會通過學校或軟件提供方層面不斷優化而得到解決。

5.結語

作為我國“互聯網+”戰略部署高等教學改革大環境下誕生的教學新模式，“雨課堂”將先進的信息技術貫穿到課堂教學中，無需太復雜的軟件或系統配置安裝操作，對于師生教學均極易上手，極大程度地豐富了教學手段，開創了師生之間無障礙溝通，學生樂于接受新事物，教師通過該教學方式不僅能在課上與學生實時互動，充分調動學生的學習熱情及課堂積極主動性，考查知識點的掌握情況，而且能在課前與課后給學生搭建前瞻性預習和擴展學習的平臺，培養學生自主學習及訓練學生分析整合知識的能力。因此，在此筆者希望“雨課堂”授課能在醫學高等教學改革中成為新的潮流，幫助教育工作者切實提高課堂教學質量。