微課程在人體解剖學教學中設計模式研究

朱定康

（四川省甘孜州衛生學校 四川 甘孜州 626001）

隨著社會的不斷發展，互聯網，智能機的發展也越來越迅速，所以除了平時的課堂學習，互聯網學習就顯得十分重要，而微課程的特點是簡短精悍，剛好可以適合當前互聯網學習的節奏。人體解剖學是人體醫學課程的一門基礎課程，是主要研究人體內各個器官所在位置與形態結構的學科。而微課程既可以化解人體解剖學的枯燥，也可以提高學生對解剖學的學習興趣，適應目前的學習形式。

1.微課程簡介

1.1 微課程的發展

1993年美國北愛荷華大學首次提出微課程雛形的“60秒課程”。2008年David Penrose在美國的圣胡安學院正式提出微課程及其相關概念，在國外教育領域引發了許許多多教育學者的思考。2012年中國高校教師網絡培訓中心教育部舉辦了首屆高效微課堂教學比賽，推動了教育工作者對微課堂的利用與探索。2014年再次創辦比賽，在各個領域進行比賽，讓各個領域對微課堂感興趣的學者都有機會接觸，從而奠定了微課堂的發展。

1.2 微課程的概念

微課程是當今教育領域最新的一大熱點，這個術語并不單單是以移動微型教學而開發的，而是針對某一些知識點，運用建構主義方法、利用信息與互聯網技術進行移動學習的實際教學內容。微課程與正常的教學課堂一樣，具有完整的教學設計環節，其特點在于短小精悍，而且其中還包括課程的設計開發等環節。課程一般在三分鐘左右，突出課程的重點，激活學習者的主體思維，學習自己需要的知識，構建自己的思維框架，在最短的時間內學習最多的知識。而微課程能被廣大教師以及眾多教育工作者所共同接受的原因是：微課程可由教師或教育學家自行進行開發，可以根據老師的重點內容進行調整，方便于教師的教學實際，解決了一些工作中的較為棘手問題，所以說微課程不僅是學生學習的重要途徑，也是教師進步的階梯。

1.3 微課程的特點

微課程相對于傳統課程來說具有不少的特點（1）微課程是依據學生需要學習的具體學科知識點或某個教學內容所劃的實際教學資源，是根據相對單一的目標生成的，目標清晰，指向性明確。（2）微課程的課程時間較短，每個問題一般只會用時三分鐘左右，時間不會太過冗長，讓人沒有耐心學習，從而學不到所需的知識。微課程內容短小精悍，既可以滿足學生對學習的需求，也能促進學生的學習興趣，有益于促進學生高級思維能力發展。（3）隨著智能手機和互聯網的普及，在線學習變的越來越普及，而微課程具有簡短精悍的特點，不需要大塊的使用學生的學習時間，讓學生對人體解剖學學習的時間更加自由隨性。學生可以選擇不同地點、不同情境自由的支配自己的時間進行學習從而完成需要學習的內容，達到教學目標，如果遇到無法理解的知識與概念，學生也可以根據自己的問題反復的進行學習，所以說微課程自由方便，是一種方便快捷有高效率的學習方式。

2.人體解剖學的微課程設計模式

人體解剖學是醫學中的一門基礎課程，主要研究于人體各個器官分布的位置與形態結構，依據微課堂中人體解剖學的學習內容，可將人體解剖學課程可以分為方法型與病癥表現型。

2.1 方法型

方法型微課程注重的學生的學習方法，讓學生在不同情景下可以使用不同的學習方法，通過對研究對象的分析，找到問題所在，找到學習對象形態結構上的共性與規律，強調醫學知識的運用，更扎實的進行學習。舉例來說，微課程中的人體解剖學中的內臟學，內臟器官包括消化系統、呼吸系統、泌尿系統以及生殖系統的所有器官，先介紹內臟器官的共有特性，即是借助少數的管道直接或間接的與外界進行互通。再按照有無空間管道結構分為中空性與實際性這種學習方法可以更加細致的幫助學生對自己不懂得問題和感興趣的地方進行學習，讓學習到的知識更加扎實。

2.2 病癥表現型

病癥表現型是根據人體器官或是結構形態受到破壞或發生病變，可以從明顯的臨床表現入手進行分析學習，培養學生自由動腦分析問題，總結人體解剖學的知識技巧，激發他們對知識的探究與渴望。如內囊損傷微課堂的臨床表現，可以先根據“三偏綜合征”入手分析，介紹內囊的位置，結構，形態與四周互通的纖維束，通過臨床表現與癥狀分析內囊的損壞程度與各條纖維束的主要功能。這種病癥表現型的微課程方法從臨床的實際角度出發，激發學生對知識的欲望，提高學生的學習興趣。

綜上所述，在當今社會不斷進步的同時，互聯網時代已經成為人們生活不可或缺的部分，微課程因為簡短精悍越來被人所接受，學生也可以自主的選擇自己的時間進行學習，所以相信微課程一定會在人體解剖學的設計模式研究中發揮巨大的作用。

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