STS教育理念引領科技創新教育

王文明

STS（Science Technology Society）是“科學技術與社會”的英文單詞首字母縮寫。它是一門綜合性交叉學科，旨在從各種不同的角度研究科學、技術與社會之間的互動關系，以促進科技、經濟與社會的可持續發展。其教學模式旨在培養大眾的科學技術素養，培養和訓練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強調社會價值取向。我國正在貫徹落實“科教興國”與“可持續發展”兩大戰略，探究能力和創新人才的培養必須從娃娃抓起。我們認為，在小學生中開展STS教育與研究，是培養小學生具有較高探究能力和創新精神的有效途徑。

一、STS教育理念引領科技實踐活動

科技活動是對小學生進行STS教育的有效載體，它既能將學生所學的知識與實踐結合，又能使知識在實踐中得到檢驗與鞏固，還可以讓學生在實踐活動中產生積極的價值觀，進而激勵自己更好地投入到探究活動中。現行課程標準十分注重強調充分利用學校和社區的學習資源，讓學生走出課堂、走出教室、走出校門，走進社會、走進自然，到“自然社會”中去觀察、去調查、去發現、去探索、去體驗、去感受。因此，我們要求教師盡可能多地給學生創造動腦、動手的機會。

比如學生在一次爬山活動中，遇到了“山有多高”的問題，教師抓住問題作為切入點，把它當作一個STS項目來研究。要直接測量山有多高比較困難，因此，教師帶領大家從學習測量的科學方法開始。通過學習，學生知道了仰角測量法，但如何測出仰角是較為抽象的。教師通過和學生交流仰角如何測，引導學生提出并探討相關技術問題，并在討論中明確測量仰角的工具的基本結構和制作流程，然后設計制作出簡易的測量工具，嘗試使用，檢驗其可行性，最后將測量出的具體數據加上爬山消耗的熱量等制作成告示牌，豎立在山路邊，供人們爬山時參考。這一實踐項目巧妙地將科學、技術、社會有機結合，讓學生體會到研究的項目從社會生活中來，結果又用到社會生活中去，從中感受到探究的樂趣。

二、STS教育理念引領校本課程開發

我們在STS教育理念指導下，克難攻堅，率先開發并實施了科技綜合實踐校本課程。為了突出特色課程的資源優勢，在實施中我們進行了以下的修訂和完善。

一是進一步挖掘人文科技資源。為彰顯學校人文科教資源底蘊，我們完善了《家鄉科學家——周培源》校本教材，三至六年級學生人手一冊，排入地方課時全面實施。教材中《周培源簡介》《從小愛科學》《偉人的品格》《卓著的成就》四個篇章，不僅體現了周爺爺作為一名科學家、教育家、社會活動家學術救國、獻身科學的智慧力量，也展示了一個偉人的寬廣胸懷與科學精神，讓科學家的形象成為師生們的目標理想和精神食糧。

二是進一步整合社區科教資源。我們將各層次、各領域的科技研究小課題連點串線成面，充實到各年級科技綜合實踐校本課程中，使之更貼近學生生活，更符合社區特點，更適應科技發展，更具有科技實踐活動的操作性、科學性及實踐研究的價值。例如，我們將“焚燒秸稈現象的調查與分析”“家鄉鑄鋼、廢砂的研究”等內容編入《環保研究》校本教材，將“觀看日全食”“遙控機的原理”等內容分別編入《天文研究》與《航模制作》校本教材，把最新的物聯網技術和創客教育內容編入《信息技術》校本教材……

這些校本教材充分融入STS教育理念，將科學、技術、社會有機整合，成為我校對學生進行系統課外科技教育活動的系列叢書。

三、STS教育理念引領創新發明活動

通過在科技創作中實施STS教育，培養學生的動手科技能力，是一個重要而有效的途徑。我們在開展科技小發明中進行了大量探索，積累了一些基本經驗。

1.人人參與，建立活動機制

我校把創新發明活動貫穿整個學年，滲透到每一門課程，設置到每一項興趣活動中。每一門課程都制定了創新教育綱要，挖掘課程中的科技創新點，以提高學生的創新意識。每個班都成立科技小發明組，結合少年宮、少科院活動的開展，進行小發明、小創作活動。

2.校本培訓，提升輔導水平

小學教師由于科技教育專業知識的缺乏，對學生的輔導往往受到限制。為了拓展教師視野，豐富教師知識，提高教師輔導水平，我們先后組織教師參觀了上?？萍拣^、全國青少年科技創新大賽、國際發明博覽會等，還邀請了著名創新發明輔導專家、省科技特級教師韓仕龍、陳長明和祝永興三位教師來校，為兩百多位師生作創新發明輔導報告。

3.家長配合，形成輔導合力

家長是學校教育的重要輔助力量。我校科技教育取得的成果與廣大家長的全力支持、密切配合分不開，讓家長參與小發明、小創造活動是我?？萍冀逃行七M的策略之一。

一是建立家長小發明輔導員隊伍。我校根據家長的不同專業特長，選擇其中的優秀者擔任“周培源少年科學院”各分院及校級創造發明興趣小組的輔導員。

二是創設家庭發明創造的環境和氛圍。為了在社會、社區中營造良好的家庭小發明、小創造的環境氛圍，學校定期組織評選“創造之星”家庭。

4.教給方法，提高創新能力

一是讓學生明確創新發明作品的要求。創新作品必須具備新穎性、科學性、先進性和實用性。二是讓學生了解發明作品創新點的來源。在平時要注意觀察周圍的一切事物，遇到社會生活中不完善、不合理的地方，盡自己努力去改進，這就是尋找發明的課題。三是教給學生小發明、小創造的思維技法。如列舉法，用創新的眼光觀察事物，把它的缺點一一列舉出來。而克服缺點的過程就是發明的過程。再如縮小省略法，運用縮小、縮短、減少、減輕等手段進行發明創造。

5.形成產品，服務社會生活

在STS教育理念的引領下，我們的發明創造活動，問題從社會生活中來，成果應用到社會生活中去。如學生到公園游玩時發現手機無法充電的問題，從而發明了“太陽能充電公共座椅”，引起了街道辦事處的很大興趣，他們想把這一發明成果應用到陽山蕩公園中；“抽拉式垃圾桶”運用抽紙原理，方便衛生地解決了垃圾桶換袋的麻煩，現在學校里幾個教師辦公室都用上了這種垃圾桶；“安全警示多功能傘”能在迷霧、大雨等惡劣天氣時亮起警示燈，并兼有透明前視、指南針的功能；“環保收納椅”將課桌進行雙層設計，展開后與其他課桌拼接就能有效解決高個學生的午睡問題……

培養小學生的創新能力是一項復雜的系統工程，開展STS教育則是實施這項系統工程的重要途徑之一。目前對STS教育提高學生探究力的研究還處于起步階段，我們將借鑒各地的先進經驗，開展STS教育的理論與實踐研究，以便有效地培養學生的探究能力和自主創新素質，為建設創新型國家作出貢獻。