基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元能力培養(yǎng)的實踐研究

許清曉

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標

通過分析文獻和報告，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺研究、教學模式研究、教學方法研究和評價研究，較少涉及翻轉(zhuǎn)課堂的最終教學目標研究。從心理學的角度上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本質(zhì)上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果[1]。降低認知負荷，提高認知效率是翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢所在，那么從最終教學目標上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是強調(diào)個性化和人性化教學，使得學習者的差異性都能得到尊重，從而實現(xiàn)多元能力的培養(yǎng)和提升。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的多元能力

對于課堂教學來說，學生的多元能力包括內(nèi)向型的自我學習能力和外向型的自我發(fā)展能力。內(nèi)向型的自我學習能力包括學習能力、研究能力、實踐能力等；外向型的自我發(fā)展能力包括評價能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在課堂教學設(shè)計中，既要培養(yǎng)學生多元能力的均衡發(fā)展，又要尊重能力的個體差異化，并鼓勵學生提高自我優(yōu)勢和突出能力。那么如何通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的多元能力呢，主要包括以下幾個方面：

1.教學設(shè)置多元化

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂最大的特點就是教學流程的顛覆，學生通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂的學習，通過初步實踐和學生之間的互動，先將知識初步內(nèi)化，再通過線下教師指導和互動進一步內(nèi)化知識和強化實踐。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)置中，根據(jù)該門課程的特點以及培養(yǎng)目標設(shè)計更多元化的教學方式和教學環(huán)節(jié)。

2.課程評價多元化

翻轉(zhuǎn)課堂使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，從傳統(tǒng)教學的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，因此我們不能將傳統(tǒng)課堂的教學評價標準生搬硬套到翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價中[2]。與翻轉(zhuǎn)課堂的多元教學環(huán)節(jié)對應(yīng)，我們需要建立多元的評價系統(tǒng)來檢驗多元能力培養(yǎng)的效果，引導學生認識自己的不足并調(diào)整學習方法和彌補能力的缺失。

3.實踐形式多元化

在傳統(tǒng)的實踐課堂中，成果產(chǎn)出的形式較為單一，一般以獨立完成實踐作品為主。但是每個學生的能力差異，要求完成統(tǒng)一標準的作品并不能訓練和培養(yǎng)學生的多種能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，要把培養(yǎng)多元能力必須實現(xiàn)實踐形式的多樣化。

三、基于“虛擬現(xiàn)實”翻轉(zhuǎn)課堂的多元能力培養(yǎng)實踐研究與分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“虛擬現(xiàn)實”課程教學設(shè)置中，教學主體可以是學生自己、學長、教師和其他在線課堂教師。教學形式可以是分享、答疑、引導、傳授等。通過多種不同的教學方法和反饋，了解學生的能力差異和優(yōu)勢差異，對教學內(nèi)容進行個性化修正，培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力。

與教學設(shè)置多元化相對應(yīng)的是評價系統(tǒng)多元化，在“虛擬現(xiàn)實”翻轉(zhuǎn)課堂中，評價系統(tǒng)主要包含學生的自我評價、學生的相互評價、學生對教師教學的評價、教師對學生的評價。學生通過自評和互評能夠更了解自己的不足，并且在評價過程中修正和提升自己的能力。學生對教師的評價可以指導教師修正教學內(nèi)容和方法。這樣的評價方式能充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)學生的自我評價和延伸發(fā)展的能力。

教學設(shè)置與教學評價的多元化是多元能力培養(yǎng)的手段，而通過實踐形式的多元化才能真正表現(xiàn)多元能力培養(yǎng)的成果。學生們可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇不同實踐類別的考核權(quán)重，納入最終課程考核結(jié)果。這樣可以讓學生更融入實踐的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生團隊合作、項目策劃、創(chuàng)新實踐和學習發(fā)展的能力。

基于“虛擬現(xiàn)實”的翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過教學設(shè)置、教學評價和實踐形式的多元化，學生在多元能力發(fā)展和提升方面展現(xiàn)出較為顯著的效果。

參考文獻：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[2]賈麗麗，夏 穎，陳書慧，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的多元評價體系構(gòu)建[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2017（4）：17-20.endprint