積極語(yǔ)用還語(yǔ)文本真

鐘淑英

【摘要】語(yǔ)文的本體是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。教師在語(yǔ)文課上要引導(dǎo)學(xué)生在字詞的品析中、句子教學(xué)中、精彩片段的積累中、篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟中品味語(yǔ)言，體味文字，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，還語(yǔ)文教學(xué)的本真。

【關(guān)鍵詞】字詞；句子；精彩片段；篇章結(jié)構(gòu)；語(yǔ)用

語(yǔ)用，即語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文的本體是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。教師在語(yǔ)文課上要引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)言文字親密接觸，和語(yǔ)言文字構(gòu)成的文本對(duì)話，讓學(xué)生在文本的字里行間穿行，品味語(yǔ)言，體味文字，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，還語(yǔ)文教學(xué)的本真。如何在課堂上進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文這一主陣地的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢？下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、字詞的品析中滲透“語(yǔ)用”

《2011版語(yǔ)文課標(biāo)》在課程性質(zhì)中明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就明確了語(yǔ)文課程的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，而學(xué)習(xí)的方法就是在實(shí)踐中歷練。就詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅理解而不去運(yùn)用，背離了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程核心。我們?cè)S多教師在教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)常是干巴巴、孤立地體會(huì)字詞，這樣的教學(xué)蒼白得沒(méi)有色彩。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品味字詞，再指導(dǎo)運(yùn)用，這樣的教學(xué)有聲有色，教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，落實(shí)“語(yǔ)用”。

比如《老人與海鷗》一課中：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。”句中的“撲”表現(xiàn)了海鷗看到我們要收起遺像時(shí)急切的心情和對(duì)老人的依依不舍。教學(xué)時(shí)，我抓住“撲”做文章，讓學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中深化理解。

師：“這個(gè)句子中的哪個(gè)字或詞用得最好？”生：“撲。”師：“我們?cè)谑裁辞闆r下也會(huì)情不自禁地‘撲？”生：“出差半個(gè)月的媽媽回來(lái)了，我馬上撲到了她懷里。”生：“看到媽媽端著我垂涎已久的蛋糕走過(guò)來(lái)，我飛快地?fù)淞诉^(guò)去。”……師：“句子中的‘撲表現(xiàn)了我們迫不及待的心情，那文中的‘撲呢？”生：“也表現(xiàn)了海鷗當(dāng)時(shí)急切的心情……”師：“作者的用詞多準(zhǔn)確呀！語(yǔ)言有溫度，字詞有感情。一個(gè)‘撲字，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了海鷗當(dāng)時(shí)的心情，我們?cè)谄綍r(shí)的表達(dá)中也應(yīng)該注意推敲字詞，準(zhǔn)確運(yùn)用。”

這樣，把對(duì)字詞的理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既得“言”，又得“意”，何樂(lè)而不為？在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境、提供語(yǔ)境的方式，逐步設(shè)置階梯，循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在過(guò)程中實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)用。可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，這才是有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)！

二、句子教學(xué)中滲透“語(yǔ)用”

句子是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位。在交際和交流思想的過(guò)程中，詞和詞組只能表示一個(gè)概念，句子才可以表達(dá)一個(gè)完整的意思。因此，句子在表達(dá)思想中具有重大作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。如《提燈女神》一課中：“她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。”教學(xué)中我抓住關(guān)聯(lián)詞“不是……就是……”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：“誰(shuí)能用‘不是……就是……說(shuō)一句話？”生：“媽媽是個(gè)勤勞的人，下班回到家不是在做飯，就是在打掃衛(wèi)生。”師：“媽媽回到家不是在做飯，就是在打掃衛(wèi)生，表現(xiàn)了媽媽是個(gè)勤勞的人。南丁格爾不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥，表現(xiàn)了她是個(gè)怎樣的人？”生：“對(duì)病人的無(wú)微不至……無(wú)私奉獻(xiàn)。”師：“這就是作者使用‘不是……就是……這組關(guān)聯(lián)詞的目的，有條理地表現(xiàn)了南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。”

把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字兩者有機(jī)結(jié)合，正是語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。句子教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂句子寫(xiě)了什么，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子是怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得怎么樣，將表達(dá)方式積累在心，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。因此，教師實(shí)施教學(xué)前對(duì)教材的研讀就要有意識(shí)地關(guān)注文本句子的表達(dá)效果，關(guān)注寫(xiě)得怎么樣，如詞語(yǔ)的選擇和搭配、句子的錘煉和選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方式等方面的語(yǔ)言形式。

三、精彩片段的積累中滲透“語(yǔ)用”

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就有了，說(shuō)話寫(xiě)文章就越來(lái)越自如了，就能出口成章，下筆成文了。”張慶先生說(shuō)得真好！積累語(yǔ)言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有了語(yǔ)言素材才能言辭達(dá)意，才能妙筆生輝。我們的教材中就不乏精彩的片段，教師在教學(xué)中要善于挖掘與運(yùn)用這些語(yǔ)言素材，讓積累最終為表達(dá)服務(wù)。

如《老人與海》一課中：“……兩個(gè)鐘頭以后，老人渾身被汗水浸透了，骨頭也累酸了。他覺(jué)得眼前有黑點(diǎn)兒在晃動(dòng)，汗水漬痛了眼睛和臉上的傷口。他不斷地收緊鉤絲，卻突然感到眩暈起來(lái)……”這個(gè)片段描寫(xiě)的是老人與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程中筋疲力盡的情景。

師：“讀了這個(gè)片段，你最深的感受是什么？”生：“老人太累了。”生：“老人已經(jīng)筋疲力盡了。”師：“你是怎么體會(huì)到的？”生：“我從‘浸透、酸、漬痛、眩暈等詞語(yǔ)中體會(huì)到的。”師：“真好，你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)。你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)覺(jué)得筋疲力盡？”生：“長(zhǎng)跑的時(shí)候。”“遠(yuǎn)足的時(shí)候……”師：“嗯，誰(shuí)能用上這些詞，把當(dāng)時(shí)筋疲力盡的感受寫(xiě)下來(lái)？”生：“一圈……兩圈……六圈以后，我渾身被汗水浸透了，骨頭也累酸了。我覺(jué)得眼前有黑點(diǎn)兒在晃動(dòng)，汗水漬痛了眼睛。我機(jī)械地抬起腳，心里只有一個(gè)念頭：堅(jiān)持……”師：“仿得真好，從你的文字中我確實(shí)感受到了你是筋疲力盡了。如果同學(xué)們能把這部分內(nèi)容背下來(lái)，以后我們?cè)趯?xiě)作時(shí)就能生動(dòng)形象地表現(xiàn)我們疲累的感受了。”

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀課文，背誦優(yōu)美文段，廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，不斷豐富自己的詞匯庫(kù)，寫(xiě)作時(shí)才能避免出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬現(xiàn)象。

四、篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟中滲透“語(yǔ)用”

課文只是個(gè)例子，《新課標(biāo)》提出：“切實(shí)開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)要一著不讓?zhuān)浞煮w現(xiàn)學(xué)科的工具價(jià)值。”作為第三學(xué)段的教學(xué)既要了解言語(yǔ)內(nèi)容，更要把握言語(yǔ)形式，還要關(guān)注課文的謀篇布局。

《黃道婆》作為寫(xiě)人的記敘文，采用的是“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式。先概括介紹黃道婆是中國(guó)歷史上著名的“棉神”，采取引用的方法（引用民謠）開(kāi)頭，接著從幾個(gè)方面介紹她的具體事跡，最后講她對(duì)我國(guó)紡織業(yè)的影響和人們對(duì)她的敬仰。這樣安排文章結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，中心突出。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生以后寫(xiě)人時(shí)可學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)，先概括介紹人物的主要特點(diǎn)，接著選取典型事例，通過(guò)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)等表現(xiàn)人物性格，再在結(jié)尾總結(jié)人物的性格。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的準(zhǔn)確定位，給語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)指明了方向。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用重在一個(gè)“用”字，語(yǔ)文教師不能只重視理解化的教學(xué)，淡化了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，只注重了語(yǔ)言的輸入而忽視了輸出，應(yīng)該把學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在首位，入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用。只有找準(zhǔn)語(yǔ)用的切入點(diǎn)，才能提高課堂效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正學(xué)有所得，讓我們的語(yǔ)文課堂回歸語(yǔ)文的本真。endprint