確立學生學習主體性解決農村學校數學教學問題

羅春柳

【摘要】目前農村學校的數學教學存在著諸多問題和不足，如教學資源利用不足，教材與教學適配性缺乏，教學形式單一，理念落后等，最主要的是學生學習主體性缺失。解決的辦法是引導教師轉變觀念，改變課堂方式，培養學生自主學習能力，確立學生學習的主體性地位。

【關鍵詞】農村小學；數學教學；學生主體性

一、目前農村小學數學教學中存在的問題和不足

（一）數學教學以課本為主，教學資源利用率低

目前農村小學在數學課堂的教學中仍舊以講解課本內容為主，按照教材規定的重點和考點進行按部就班的講解。數學課本中大都是公式和習題，要求學生記住公式并且能夠做對題目，這就使得數學課堂變成了習題講解和習題練習課堂，往往講解一道或者幾道題目就占用了一整節課的時間。如果教師缺乏對教學資源的整合利用，加之小學生注意力集中的時間有限，學生在課堂上就會打瞌睡，走神，這很不利于數學教學的開展[1]。

（二）教材與農村教學缺乏適配性

目前我們使用的教材如人教實驗版教材，容量很大，但有針對性的典型的鞏固性練習題卻不多，特別是用以訓練學生計算能力和思維能力的題目更是不足，而且教材中涉及的例題大都與農村孩子生活經驗距離比較遠，學生理解起來比較困難。農村學校師資力量和教學資源嚴重不足，不能和城市學校相比。但是，教材中很多有關數學的課外活動，都沒有照顧到農村學生的實際情況，導致這些活動成為“紙上談兵”。

（三）課堂教學形式單一，教學理念落后

受農村實際情況的限制，農村學校與城鎮學校相比，教學理念和教學方法、教學手段等都比較落后。許多農村小學教師在上課時教學思路和教學方法都比較陳舊，對課本進行機械的講授，將數學題目和數學公式作為重點講授的內容，以題海戰術來訓練學生的做題能力，學生和教師之間缺乏溝通交流，課堂形式單一，課堂氛圍也比較壓抑，師生互動交流非常少，教師仍舊把分數和成績作為評定學生學習效果的唯一標準。這種教學方式容易打擊學生的積極性，不利于培養學生對數學的興趣。

（四）現代教學設備不足，師資力量配備不均衡

小學數學是非常重要的基礎課程，對學生一生的數學學習都會產生重要影響。對小學生來說，數學公式和題目比較枯燥乏味，需要教師采用一些趣味性的教學方式來吸引學生的注意力，提高學生學習數學的興趣。但是，由于農村學校教學方式相對落后，先進的多媒體教學設備和教學方法都很難運用到課堂上，教師還是沿用傳統的板書加講解、課后作業加課外練習教學模式。

另外，很多農村學校的師資力量非常薄弱，師生比例不協調，優秀數學教師的人數更是少之又少。由于農村學校環境艱苦，許多教師都不愿意到農村學校任教，這在一定程度上造成了農村學校的師資不足，教學壓力大的問題，也造成了農村學校根深蒂固的分數第一教育理念，制約了素質教育的全面發展。

二、農村小學數學教學中體現學生主體性的一些建議

（一）改變傳統教學觀念，優化教師隊伍建設

小學生處于學習生涯的基礎階段，重點應該培養對學習的興趣。小學生年齡較小，自我學習能力較為缺乏，需要教師的引導。這就對教師提出了新的要求。作為學生學習的重要引導者和促進者，教師需要轉變傳統的教學觀念，以體現新課改對學生主體地位的要求，并從思想上強化和鞏固這種認識。

針對農村學校師資不足的問題，要千方百計優化農村學校師資隊伍配比，從數量和質量兩個方面入手，采取有效措施，增強農村學校對教師的吸引力，同時用好國家鼓勵優秀教師支援農村學校的相關政策，依靠政府協調，對農村學校的教師隊伍進行優化升級，使農村學校和城鎮學校一樣擁有較為優秀的師資隊伍，從而實現城鄉教育均衡，同步提高教學質量。促使教師從自身出發，加強教學理論學習和掌握現代教育技術，不斷提高專業素養和教學能力，形成具有個人特色的教學方式，在日常教學工作中不斷總結經驗，從而提高自己的教學水平。

（二）改變課堂方式，打造新型師生關系

目前，國家對素質教育的要求越來越趨向細致化，在師生關系方面提倡平等交流，更加尊重和理解學生，更加注重學生個性的培養。教師在教學中需要遵循以人為本的理念，多站在學生的角度去考慮問題。作為小學數學教師，尤其需要如此。小學生的認知能力比較弱，但對新鮮事物存在好奇心；他們思維活躍，但在上課過程中無法長時間集中注意力。

從保護學生心理健康的角度出發，教師應該對學生給予盡量多一些寬容和耐心，以科學的態度來看待學生在這個階段的心理和行為特點。不能只從結果來考慮問題，在重視培養學生學習能力，提高學生學習成績的同時，也要注意保護學生的心理健康和學習積極性。在講課方式上需要進行調整，改變傳統的單一型授課方式，在課堂上不再單向向學生傳授知識，更要以培養學生的興趣為主，激發學生學習數學的興趣。教師要將枯燥的數學知識轉化成趣味性的故事、動畫、圖片等方式來激發學生思考，創設數學思維情景。

（三）培養學生自主學習的能力

要想更好地發揮學生主體性，還可以通過培養學生自主學習的習慣來實現。由于農村中很多家庭的經濟條件和物質條件并不是很好，家庭教育中也存在著“讀書無用”的觀念，總是希望孩子可以盡早為家庭分擔負擔，這對孩子正確學習態度的形成是不利的。因此，教師更需要對學生在數學方面的學習加以引導和鼓勵。教師可以帶領學生完成一些實踐活動，鼓勵引導學生在實踐過程中發現問題和解決問題；可以設計一些有關于數學的小游戲和小實驗，讓學生在親身參與的過程中提出問題，進而通過自己的努力去解決問題。通過這些方式學到的知識可以掌握得更加牢固。要善于引導學生說出自己的想法，培養學生主動表達自己的觀點，而不是單方面只聽教師講授。通過溝通，學生可以在交流過程中學到知識。善于和學生進行溝通，耐心聽學生說出自己問題的教師也特別受學生的歡迎，這對教師的教學也具有積極作用。

（四）營造良好的學習氛圍和課堂環境

確立課堂教學中學生主體性的另一個重要方面，是努力提高課堂教學中學生的學習效果。對于農村學校來說，學生學習數學的主要渠道主要還是課堂，這就要求教師在課堂教學過程中要更加重視發揮學生的主體性作用。在教學時，可以將學生分成幾個學習小組，留給學生充裕的獨立思考、討論問題和探索問題的時間；教師可以在課堂上設置與本節課內容相關的一些具體情境，指導學生在情境中學習數學知識。要多給學生參與活動的機會，讓學生切實體會到學習數學的樂趣。除此之外，教師要善于運用現代教學手段，保證學生主體性得到最大程度的發揮。

總之，農村學校的數學教學，要注意培養學生主體性，使學生逐步養成自主思考和獨立探索的習慣，這對于學生的成長具有非常重要的基礎性意義。

【參考文獻】

[1]陳曉.小學數學教學中如何體現學生的主體性[J].新課程研究（基礎教育），2010（08）：116-117.endprint