淺談落實文本多元解讀與發展學生個性的策略

石現芳

【摘要】小學語文教師的文本解讀應該是以兒童學習語文為背景的教學解讀，重點應該解讀文本中學生可以學會的語文知識、閱讀方法或寫作方法，而非指向文本的文學評論或欣賞。小學高年級閱讀教學一直以來都是語文教學當中最為重要的一部分。當前語文課堂上，教師也努力地倡導個性化閱讀，多元地解讀文本。

【關鍵詞】多元解讀；發展個性；解讀文本

盡管《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學給出了明確建議：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者文本之間對話的過程。”可是通過每學期通過每學期一百多課時的教研聽課，我發現學生很多時候成為文本解讀中的客體存在，教師處于絕對的主體地位。文本解讀成為教師一個人的解讀，要么就是教參上的內容，就像吳忠豪教授說的：“語文課上讓學生討論教師的個人文本閱讀的感悟，實在沒有太大的價值。”

每次聽課常聽到青年教師抱怨：“我的課怎么這么缺乏亮點呢？”我就會問他們是怎樣解讀教材，怎樣備課的。次數多了，我明白了：許多青年教師上課前做的第一件事情不是靜靜地讀課文，獨立鉆研教材，而是匆匆地翻看教參或者各種各樣的教案集。還有的第一時間上網搜集相關資料。上課前課文還不曾讀熟，東拼西湊的各個名師的設計精華不會成為自己課堂上的精彩，哪來的亮點呢？沒有亮點的課堂又怎能為學生的多元解讀和個性發展服務呢？

教師很多時候拋棄了文本，根本不會解讀教材。解讀文本，要求教師要學會沉下心來讀，一字不漏地讀，不受他人教案影響，讀出自己的理解和感受，當有了自己獨特的體驗后，再去對比別人對教材的解讀，了解相關資料，補充自己的理解。只有教師有個性地閱讀，才能有學生的個性閱讀。小學語文教材中選取了大量文質兼美的佳作，其中不少節選或改編自名家名作，這就更需要師生用更廣闊的視野來解讀教材，而不是拋棄教材。為了精確地解讀課文，有時需要去讀原著。目前很多課，尤其是一些公開課、優質課等把大量的課外知識引入到課堂上來，加上大量課件的運用，進一步削弱了學生對于文本的興趣，哪來的對文本的多元解讀呢？又怎能發展學生的個性呢？

教師忽視文本，過分地鼓勵學生多元解讀，對學生課堂上的發言都一味地接收、表揚，這樣的課堂與課程目標越來越遠。具體表現為：課堂閱讀缺乏目的性，教師放任學生毫無目的地讀書，討論，交流；齊讀、分男女讀等各種形式的讀都沒有教師指導，就這樣學生還沒有讀懂課文，精讀感悟課文內容的師生對話就開始了，因而形成了所謂的“文本多元解讀”。可以看出現在小學閱讀教學存在兩點問題：第一，傳統的閱讀教學方式仍然存在，以老教師偏多；第二，教師有意識地鼓勵學生多元解讀文本，卻不知道如何把控課堂節奏，以新教師偏多。

語文教師該如何落實“文本多元解讀”策略，正確而有效地進行個性化閱讀教學，發展學生個性呢？

一、多元解讀不過度，挖掘教材育個性

我們提倡文本多元解讀，但要防止“遠離文本”的過度發揮。盡管現在我們強調學科整合，培養學生的核心素養，可是如果把語文課上成了科學課、思品課，文本的地位沒有了，語文學科的特性和功能又上哪兒去找呢？我們提倡“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”，但要防止“脫離語文利用的實際去進行系統講授和操練”。比如有教師在教授《負荊請罪》一課時，當學到“秦王我都不怕會怕廉將軍嗎？”這句時，教師在多媒體上大講特講“反問句改陳述句”的方法，并讓學生進行練習。此時的教師應該圍繞文本內容和教學目標而展開延伸，恰當地開發課程資源；我們提倡多媒體的運用，但要防止過度運用多媒體。在閱讀教學時，教師必須充分挖掘教材中的人文底蘊，引導學生整體感知，研讀品味文本，在朗讀中品味不同作者的不同作品風格、個性，進而解讀文本，形成自己健康的多文本解讀，提高自己的認識水平。

準確的文本解讀是有效進行閱讀教學的前提。師生只有認真閱讀文本，并且經歷將文本讀厚再讀薄的歷程，才能使課堂有適度的深度和體現一定的語文素養，促進自己的個性發展。語文教學關乎工具性，也關乎人文性，要讓學生在課堂上發展自己的個性，就需要教師以必要的拓展閱讀和一定的背景資料為根基，傳播適合學生的閱讀種子，讓他們快樂健康成長，真正地培育他們的個性生命。

二、多元解讀不忘初心，彰顯學生個性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思的空間，提高閱讀質量。”現行的語文教材所選入的課文讓我們在解讀時會走入一種高尚的道德境界。盡管語文教學擔負著立德樹人的使命，但教師在教學時應和學生的生活、真實的情感相結合，這樣才能不忘教育的目標、意義和使命這個初心。筆者在每學期的教研聽課中發現，每位教師無一例外地把《二泉映月》《海倫·凱勒》等這類課文標注為弘揚身殘志堅的目標；把《兵馬俑》《埃及金字塔》標注為贊嘆古代人民的勤勞、智慧、才干等。這樣單一的統一的闡釋真能給學生留下深刻的印象嗎？真能觸及學生的靈魂嗎？

在多元解讀文本時，教師還要注重學生的獨特感受，聽聽他們內心的想法，圍繞文本鼓勵學生把自己與別人不同的情感體驗表達出來。因此，在閱讀教學中分析人物形象，把握文章中心時要彰顯學生個性。如教學《三打白骨精》時，在討論孫悟空這一人物形象時，有的學生說：“悟空是一個勇敢有擔當的人。”有的學生說：“悟空是一個越挫越勇的斗士。”有的學生說：“悟空是一個見人說人話，見鬼說鬼話的人。”……相同的課文，相同的人物，由于學生的生活閱歷和文化背景不同，他們理解的角度、層次、深度都不相同，再加上他們閱讀積累量的不同，口語表達的各異，就形成了他們獨特的解讀體驗。教師此時只要適當地引導點撥學生的多元發展就好了。

三、多元解讀要有道，引領學生個性

文本多元解讀要遵循客觀規律。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“學生的批判精神”。但是對于那些被客觀事實證明是正確的東西，應當在文本解讀時引導學生必須遵循，沒有理由去批判。只有這樣，才能把文本的形式、內容和內涵三者的解讀有機地聯系在一起，使學生形成對語言文字正確形式的把握，形成正確的世界觀、道德觀和審美觀。文本解讀時，由于學生的個性情感不同，他們會不自覺地受到作品的感染，心靈得到浸潤，個性品質、思維品質得到重塑，成為一個新的“自我”。因此，每一次的文本解讀都是文本和讀者互動的過程。教師在教學中要引導學生深入文本，進入角色，體驗作者的生活，與文本中人物同喜同憂。endprint

四、多元解讀要豐富，需注重個性發展

創建豐富多彩的文本多元解讀課堂是每個語文教師的追求，這就需要教師尊重學生的個性表達。因此課堂上的教師對學生的學習評價就顯得格外重要。人都有渴望成功的心里，小學生的這種心理最為突出。因此，語文教師在課堂上盡量使用激勵性評語，有助于學生個性的發展。如：“你的聲音真好聽。”“沒想到你的理解真到位。”“你表演得真投入。”……在教學《三打白骨精》一課時，在學完白骨精的三變后有這樣一個環節：讓學生編和白骨精有關的歇后語。學生們躍躍欲試。一生說：“白骨精送的飯——吃不得。”我帶頭鼓掌，送上一句：“沒想到你理解得真到位，可不是嗎，誰吃誰倒下。”學生們哈哈大笑。一生說：“白骨精照鏡子——里外不是人。”并做了一個模擬妖怪的動作。我送上一句：“你的表演真投入。”一生說：“白骨精遇上孫悟空——找打。”我及時送上一句：“你真是一個好老師，把接下來老師要講的都講了出來。可不是嗎，學完‘白骨精的三變，咱們接著欣賞‘孫悟空的三打。謝謝你讓我們的課堂這么的行云流水。”學生們熱情高漲，在這樣的課堂氛圍中，他們的感覺是：他們是自己的老師，是他人的老師，是學習的主人，他們與眾不同。是的，尊重學生的多元解讀的豐富性，就得尊重學生的個性，這會讓我們收獲到高效、有趣的課堂。

五、多元解讀靈活多變，才能發展放飛個性

落實文本多元解讀，教師的作用是幫助學生拓寬閱讀的范圍，靈活編選以及運用各種課程，通過不同的閱讀材料引領學生掌握不同的閱讀策略。

教材中有些課文采用按時間順序寫作的手法。教師應該鼓勵學生根據自己的興趣和知識水平，選擇不同的段落重點地閱讀。如在學習《煙臺的海》一課時，在預習時我讓學生初讀后，再選擇自己最感興趣的一個季節學習。由于學生選擇的都是自己最感興趣的段落，所以學習積極性高。輪到當小導游時，把自己喜歡的那個季節講述得淋漓盡致。伴隨著優美的音樂，煙臺的海的不同詩意般展現在每一個學生面前：“一年之計在于春。春天，煙臺的海水變得綠瑩瑩的，微波泛起，一道道白色的浪花從北面的地平線……”“海上生明月，天涯共此時。夏日的傍晚，煙臺的海時而微波泛起，時而水平如鏡，如一個典雅恬靜的少女……”由于為學生適時地拓寬了學習的道路，靈活地利用了教材，一節課下來，學生個性化多元解讀文本，取得了良好的效果。因此，多元解讀靈活多變，才能發展放飛學生個性。

閱讀是學語文的靈魂，學會閱讀是終身學習的必要。在閱讀教學中落實“文本多元解讀”的策略是必須的和必要的。語文教師應當以一顆敏銳的鮮活的心，真正幫助學生發展個性，讓學生獲得有效的閱讀策略和技能，形成良好的閱讀習慣，最終促進語文綜合素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]于德君，吳忠豪.現代語境下的小學語文課程改革——吳忠豪教授訪談錄[J].語文教學通訊，2014（18）：8-11.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].2012.endprint