微課在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究

羅瓊 廖家娥

摘要：隨著我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，我國各個地區(qū)的學(xué)校和教師都對微課的研究熱情高漲。我校的學(xué)生的文字理解能力和邏輯思維能力較差，這直接導(dǎo)致他們在課后復(fù)習(xí)階段很難獨(dú)立完成作業(yè)，特別依賴于老師的多次、重復(fù)的講解。這一點(diǎn)從學(xué)生和老師的時間上，都是難以實(shí)現(xiàn)的。而如果老師能將知識重難點(diǎn)的講解過程錄制成微課，學(xué)生既可以在晚自習(xí)統(tǒng)一觀看微課視頻，也可以自己在課余時間獨(dú)立觀看。這不僅可以讓老師得以解放，學(xué)生也更有探尋知識的主觀能動性，照顧到了學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生能夠在課后高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;課后復(fù)習(xí);個體差異性;高效復(fù)習(xí)

1 研究背景及意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，知識和技術(shù)的迭代更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的概念更是深入人心。人們的學(xué)習(xí)方式在悄然改變，教育不再僅僅是發(fā)生在固定場所、固定時間的活動。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間即可完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展。近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，比如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）。與傳統(tǒng)課程相比，微課時間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。

我國目前雖然有大量的在線教育品牌，但是因?yàn)槿狈Ω哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展還不成熟，很難在學(xué)校或班級大規(guī)模實(shí)施。因此，做為一線教師的我們投身到微課這一課題的研究，顯得尤為重要。第一，很多學(xué)生在課堂上聽老師講了一遍都懂了，但是一下課轉(zhuǎn)眼就忘了，特別是對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，想用書本和資料自己復(fù)習(xí)，但是卻看不懂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，這些“后進(jìn)生”是很難補(bǔ)回知識的。而如果教師能夠制作好微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則能輕松解決后進(jìn)生的難題;第二，這也有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平。雖然教師制作的每個微課時長只有10分鐘，但是在這背后一定付出了1個小時甚至更長的時間來構(gòu)思、錄制、修改、再錄制的過程。正是在這個不斷打磨的過程中，教師的能力得到了極大提升。

2 微課在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐與應(yīng)用

下面我將以微課《同分異構(gòu)體的數(shù)目判斷——苯環(huán)上的同分異構(gòu)》的制作過程為例，來探討微課在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐與應(yīng)用。首先課程背景是在高三一輪復(fù)習(xí)階段，在進(jìn)入專題復(fù)習(xí)《同分異構(gòu)體》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生表現(xiàn)出了對題目難度的不適應(yīng)，因此我就其中的一個小專題——苯環(huán)上的同分異構(gòu)，用微課的方式進(jìn)行了解析和總結(jié)。步驟如下：

2.1 理清思路，制作簡單的ppt課件，列知識提綱，選取恰當(dāng)?shù)睦}，做到由淺及深

（1）苯環(huán)上有兩個取代基時，同分異構(gòu)體有3個，分別為鄰、間、對三種情況。

例1：符合下列條件的G的同分異構(gòu)體有種：①與G具有相同的官能團(tuán);②能夠發(fā)生水解，水解產(chǎn)物與FeCl₃溶液發(fā)生顯色反應(yīng);③苯環(huán)上有兩個取代基。

（2）苯環(huán)上有三個取代基時，需分具體情況討論：

a.三個取代基都相同，同分異構(gòu)體有3個;

b.其中有兩個取代基是相同的，同分異構(gòu)體有6個;

例2：芳香化合物W是D的同分異 構(gòu)體，W苯環(huán)上只有3個取代基，且W含有2個酚羥基和羧基的結(jié)構(gòu)共有種。

c.三個取代基都不相同，同分異構(gòu)體有10個。

例3：滿足下列條件的D的同分異構(gòu)體有種。（不考慮立體異構(gòu)）

①能與FeCl₃溶液發(fā)生顯色反應(yīng);②能發(fā)生銀鏡反應(yīng);③分子中有1個乙基。

2.2 在Wad上打開ppt，同時打開“屏幕錄制”功能，邊講解邊書寫分析過程，即可完成微課的制作

以上微課中所選取的例題在之前的復(fù)習(xí)課中已經(jīng)講過了一遍，但很多同學(xué)還是一知半解的狀態(tài)。我將微課視頻資源分享給學(xué)生，結(jié)果驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論問題的熱情高漲。最終班上大部分的學(xué)生都通過自己零碎的時間自主學(xué)習(xí)微課視頻，良好的掌握了這一知識點(diǎn)。

3 結(jié)束語

在現(xiàn)行大班教學(xué)的模式之下，我們教師很難考慮到所有學(xué)生的個體差異性。有些學(xué)生不一定是因?yàn)椴宦斆鳎赡苤皇窃谀硞€知識點(diǎn)上有“學(xué)習(xí)障礙”，但是教師迫于教育進(jìn)度的壓力，很難照顧到這一部分學(xué)生。因此，微課是能夠間接實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)模式的有效途徑，是大班教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。無論是出于幫助學(xué)生，還是提升教師自我的目的，發(fā)展微課都具有很大的積極意義。

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