“語文主題學習”之整本書閱讀例談

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整本書閱讀可以讓學生接觸到更加豐富的精神世界和語言世界，《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。”“語文主題學習”叢書是根據課標的要求，圍繞教材單元主題編寫的實驗用書，所以基本是選文合集形式。但“語文主題學習”實驗的原旨是讓學生熱愛閱讀，并形成較高水平的閱讀能力，所以，培養學生對整本書閱讀的興趣當然是“語文主題學習”的志業所在。山東省壽光市作為“語文主題學習”成熟的實驗區，在“語文主題學習”的路上已經走得很遠，壽光的教師們在整本書閱讀教學的嘗試中頗有心得：如何更有效地引導學生進行整本書的深度閱讀？如何在課時和閱讀量上進行合理分配？如何將閱讀與評價結合促進學生的閱讀興趣？ 筆者援引山東省壽光市世紀教育集團的梁祝君老師執教的“《哈利·波特與死亡圣器》閱讀指南”一課供大家參考。

一、推薦版本

語文新課標必讀叢書《哈利·波特與死亡圣器》，人民文學出版社。

二、閱讀建議

1.《哈利·波特與死亡圣器》是這套書的最后一部，所以，在閱讀《哈利·波特與死亡圣器》前，最好是讀過前六部作品，這樣可以更全面地了解故事情節發展的來龍去脈、人物之間的各種關系和矛盾點以及每個主要人物的性格特點。

2.了解本部書的作者是英國著名作家J.K.羅琳，了解文中的主要人物名稱：哈利·波特、羅恩·韋斯萊、赫敏·格蘭杰、納威·隆巴頓、金妮·韋斯萊、盧娜·洛夫古德、阿不思·鄧布利多、伏地魔等。

3.本書內容較多，全書有52萬字，為了便于掌握情節，建議先瀏覽一下“目次”，共有36章和一個尾章節。

三、閱讀目標

1.通讀本部書，利用思維導圖的方式梳理出文中哈利·波特對鄧布利多情感起伏波動到篤定的心理變化過程。

2.了解書中主要人物間的關系和矛盾點，能準確把握小說要歌頌、贊美的無私奉獻精神和愛的偉大主題，可以邊讀邊做批注。

3.結合全套七部書，歸結伏地魔在為自己制造了七個魂器卻最終走向滅亡而哈利·波特在魔法并不是最精湛的情形下卻最終獲勝的根本原因。

四、課時建議和閱讀內容指導

需要四周4個課時完成。閱讀可利用閱讀課、周末和課余邊角時間，分階段按計劃完成。

五、閱讀指導及活動

第1課時，吹響的號角：伏地魔的崛起與不和諧的質疑。

基礎任務一：借助思維導圖，理清人物圖譜和小說目次。

《哈利·波特》小說中人物眾多，人物關系也比較錯綜復雜，在閱讀前可通過前面人物介紹熟悉本部書中的主要人物名稱，尤其是和故事情節關聯密切的人物，你知道哪幾個主要人物的名稱？你知道他們之間都是什么關系嗎？

閱讀前，可以先通過目次了解小說的主要內容，本部小說一共有36個章節；第一周我們的閱讀任務是前9章的內容，閱讀中除了明確“閱讀內容指導”中的問題，同時要學會把握住文中幾條主要線索，比如，哈利對鄧布利多情感的變化。

1. 他開始漫無目的地在房間里走來走去……他看見停下來發動割草機的隔壁鄰居不安地抬頭張望。

——第2章

2.鄧布利多一家住在戈德里克山谷……但他覺得，鄧布利多對他只字不提他們共同擁有這個地方和這些經歷，就等于是在撒謊。

——第8章

3. 但他（哈利）搖了搖頭。內心的某種信念崩塌了……“他跟蓋勒特·格林德沃吐露的真實想法，都比對我說的多得多。” 哈利說。

——第18章

4. “可是你比福吉和斯克林杰要好，好得多！”哈利大聲說。……“你是最好的——”哈利說。

——第35章

還有其他線索，比如，哈利和伏地魔斗爭的激烈進程；哈利對額頭傷疤疼痛由無法控制到學會控制，哈利搜尋和銷毀魂器的過程，哈利發現、尋找和頓悟死亡圣器以及哈利的成長等。理清了這些事件和線索，就能在閱讀過程中將故事情節的發展漸漸明晰起來。

請你也用這樣的方式再理清其中一條行文線索。

基礎任務二：朗讀。

文中的人物對話描寫都很精彩，請你選擇其中喜歡的部分進行朗讀。

第2課時，險境尋魂器：智奪掛墜盒與對鄧布利多疑慮的加深。

基礎任務三：一線串珠式閱讀，理清小說脈絡。

1.閱讀第10章到第18章的內容，在這9章里，哈利對鄧布利多情感的變化愈加明晰，其他線索也一樣清楚起來，繼續整理出你能理出的線索。

2.結合“閱讀內容指導”中的問題，繼續運用思維導圖的方式展開閱讀，感受文中情節的跌宕起伏：哈利與盧平的爭吵，三人幻化身形到魔法部的涉險，哈利和羅恩的決裂以及和赫敏在戈德里克山谷的發現等，都讓讀者的心揪得緊緊。

邊讀邊整理出人物和情節的思維導圖。

基礎任務四：文中對景物描寫的句子也是精彩連連，例如第十二章中：“黎明追著子夜來臨了，似乎匆忙得亂了陣腳。”一切景語皆情語，你能從中讀出哈利此時復雜的心境嗎？

第3課時，死亡圣器：背叛與忠誠·犧牲與篤定。

基礎任務五：抓住主要事件，把握情節進展。

1.閱讀19章到27章的內容，繼續運用思維導圖方式梳理文章脈絡，并思考：

①謝諾菲留斯原來是《唱唱反調》的主編，但是當哈利他們找到他時，他解讀了死亡圣器的神奇，同時也做了一件讓人震驚的事情，你是如何看待這個主編的。

②多比是個沒有地位但又追求自由的小精靈，但是在哈利和朋友們性命攸關的時刻，小多比卻挺身而出，用自己的生命保全了哈利和朋友，你是如何來評價多比的行為的。

③找出自己比較喜歡的語段，可以朗讀，也可以背誦。

第4課時，死而后生：死亡只是穿越世界，如同朋友遠渡重洋。

基礎任務六：捕捉在歷經險阻后人物的頓悟和境界的升華，邊讀邊做出標記，并在導圖中加以呈現。

1.閱讀最后的9個章節和尾聲，仔細品味情節的迭起高潮和人物的細微變化，似乎每個人都在完成著屬于自己的蛻變。

2.請結合自己的認識，羅列出文中主要人物和人物代表事件，并對人物簡要評論。

3.愛是最好的護身符。因為莉莉母愛的護衛，在哈利滿17歲之前，伏地魔無法傷害哈利，在哈利17歲后，伏地魔仍然無法消滅這個“大難不死”的男孩，你能說說你的看法嗎？

拓展任務一：只有敢于放棄最大利益的人，才有足夠的勇氣面對死亡的挑戰；而一個為了大多數人的安危敢于坦然面對生命挑戰的人，也一定能成為一個時代的無所畏懼的英雄。請你結合自己的總體閱讀感受，說一下在閱讀完《哈利·波特與死亡圣器》后，對本部書的整體閱讀感受和對自己產生的影響。

拓展任務二：要想更全面具體地了解《哈利·波特》整本書的魅力，建議找全七部書，慢慢整體品讀；同時，這七部小說由美國華納電影公司改拍成八部電影，由丹尼爾·雷德克里夫、艾瑪·沃森及魯伯特·格林特三位英國演員主演，可以看一下。比較文字表達和影像展現形式的不同，更能加深對作品的了解。

六、評價與激勵

1.每周讀完九章，利用課余和周末時間完成，然后在課堂閱讀課根據學生閱讀任務完成情況和課堂表現完成過程性評價。

2.每次閱讀課，讓學生根據自己的閱讀認識對人物和事件加以口頭上的評價，作文說話訓練的練習，表現好的同學可以獲得課堂上朗讀精彩段落的機會。

3.展示并互評思維導圖的制作。

梁祝君老師用六個步驟來完成了這篇《哈利·波特與死亡圣器》的閱讀指導：推薦版本—閱讀建議—閱讀目標—課時建議和閱讀內容指導—閱讀指導及活動—評價與激勵。“閱讀建議”結合本書的特點來推薦閱讀的前六部，這個推薦是很有必要的，因為《哈利·波特與死亡圣器》既是獨立的一本書，同時又與前六部密切關聯，推薦閱讀也是將閱讀面不斷延伸的一種方法；在“閱讀目標”和“課時建議、進度和閱讀內容指導”中，也遵循了由淺入深的推進式引導；“閱讀指導及活動”是與前面的目標和進度等聯系在一起的，在這一環節的指導中，第一課時側重了圖譜、人物關系和線索的梳理引導；在第二課時，則側重了人物情緒、性格、佳句和美段的賞析；第三課時除了繼續梳理文章脈絡，由開始引領學生對人物品質和思想境界開始深入評析；第四課時，閱讀層次繼續提升，不僅僅是停留在對人物品性的評價上，而是引導學生去探尋作品中人物質的變化和成長，并反觀自己在閱讀完作品后的認知變化。最后的拓展和評價，將展示和交流作為閱讀環節也作為評價措施，不刻意獎懲，但互相促進和帶動。

（作者單位： 山東省壽光市世紀教育集團 北京華樾教育研究院）