對學習尖子生加強德育的措施

劉薇

學習尖子生中有許多是品學兼優的好學生，但也有一部分在思想品德、行為習慣等方面沒有嚴格要求自己，以至于做了許多不該做的事，有的甚至走上違法犯罪的道路。每位教師應該深思：我們在關注轉變后進生的同時，是否忽略了另一個群體——學習尖子生的思想教育呢？

德育是教育之本。蔡元培先生曾說：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”的確，一個人如果品行不端正，不管他有多聰明，知識有多豐富，到頭來還是一件“廢品”，甚至是“危險品”。因此，教師切不可放松對學習尖子生的德育。

一、學習尖子生思想問題及成因分析

據調查與了解，相當部分學習尖子生的思想問題主要表現在以下方面：

（一）嫉妒心較強。部分學習尖子生心胸狹窄，發現別人超過自己，就會想方設法攻擊對方，通過否定別人來抬高自己。

（二）心理負擔過重。許多學習尖子生心理負擔過重，意志薄弱，經不起失敗，一旦成績下降或受到批評，便悶悶不樂，或大哭大鬧；有的一遇到困難和挫折，往往不知所措。

（三）虛榮心很強。有的學習尖子生為了得到教師的表揚，常常在教師面前表現得積極、乖巧，而在同學面前卻態度惡劣，甚至散布消極言論，雙重人格嚴重。

（四）驕、嬌二氣嚴重。有的學習尖子生恃才傲物，不可一世，不尊重同學，甚至不尊重老師；有的嬌生慣養，排斥勞動，害怕吃苦。

（五）個人主義思想嚴重。有的學習尖子生自私自利，只為自己考慮，對他人漠不關心，集體觀念淡薄，責任心不強。

造成學習尖子生上述思想問題的主要原因有以下幾個方面：

（一）應試教育的不良后果。如今雖然推行素質教育，但考試成績仍是評價學生、教師和學校的唯一標準，這也造成了部分教師只重視學生學習成績，而忽視對學生的思想教育，致使學習尖子生常常因為自己成績優異而沾沾自喜，從而放松自己在思想行為方面的要求。

（二）家庭的誤導。有的家長只關心子女的學習成績，不關心子女的思想狀況；有的家長“望子成龍”心切，為了讓孩子得高分，動輒獎錢賞物，從不讓孩子干一點家務活；有的家長常常鼓勵子女爭取各種拋頭露面的機會，從不支持子女做一些默默無聞的幕后工作……久而久之，就造成了孩子只注重學習而輕視勞動，只追逐個人名利而不考慮集體利益的心理。

（三）部分教師教育方法不當。由于學習尖子生成績優秀，為班級爭得了榮譽，因此很多教師特別偏愛他們，總讓他們參加各種活動，且常常表揚他們，甚至過分贊美他們；有的教師以考分高低來區分學生的“優、中、劣”；有的教師評選班干部只看成績，不看品行；有的教師為了維護學習尖子生的威信，在他們犯錯時，往往不聞不問，這種做法無形中助長了他們的驕傲思想、蠻橫行為。

二、加強對學習尖子生德育的措施

響鼓也要重槌敲，我們必須“高標準，嚴要求”，切實加強對學習尖子生的教育和引導，在對他們加強德育時應做到以下“四個結合”：

（一）學校與家庭相結合。學校與家庭必須統一思想，摒棄“智育第一”的觀念，步調一致地對孩子進行德育，可通過開辦家長學校，使家長認識到培養孩子良好道德品質的重要意義，提醒家長不僅要關心子女的學習、生活，更應重視子女的道德品質；可建立家長聯系卡或通過家訪了解學生在學校、家庭中的思想變化、行為表現，以便共同教育孩子。同時，教師和家長都必須加強自身修養，在道德品行方面起表率作用。

（二）表揚與批評相結合。學習尖子生成績優異，得到表揚的機會很多。誠然，適當的表揚能激發他們的進取心，讓他們保持信心，但過多的贊美可能會使他們產生一種唯我獨尊的優越感，從而自命不凡，狂妄自大。因此，教師對學習尖子生的愛要適度，并要提高表揚的標準。同時，教師一旦發現尖子生不好的苗頭，該批評時就批評，決不姑息遷就。

（三）自律與他律相結合。教師應要求尖子生經常開展自我批評，按照《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》嚴格要求自己；另一方面，還需要旁人對他們進行監督與提醒。教師應經常了解學習尖子生的思想狀況，同時引進競爭機制，比如班干部輪流當等等，從而使學習尖子生認識到思想品質、行為表現的重要性，并能約束自己。

（四）明理與導行相結合。明理利于導行，沒有正確的認識，便不會有自主調節行為的習慣。只有曉之以理，才能導之以行。我們可根據學生實際情況，有針對性地召開“怎樣才算品學兼優的好學生“”“優秀榜樣匯報會”等主題班會，通過討論“他值得敬佩嗎？”“只要分數行嗎？”等問題，或采取個別交談的方式，使學生對道德品行形成正確的認識。有了正確的認識，還應付諸行動。在日常的學習生活中，教師要時時處處嚴格要求學習尖子生，給他們一些任務，如管理班級、幫助學困生，或創設各種情境，指導他們的行為，使他們不斷完善。

總之，學習尖子生是一塊好玉，但并非毫無瑕疵，只有通過精心雕琢，才能變得更完美。

（作者單位：安徽省合肥市隆崗小學）

責任編輯：萬永勇