小學開展志愿服務的思考和實踐

陳錦秀

小學開展志愿服務的根本目的是引導學生在志愿服務的實際行動中，知、情、意、行得到發展與磨練，養成符合社會主義核心價值觀的品格，能與自己、家人、社會及世界和諧共處，為健康成長打下良好基礎。

以志愿者行動引領學校德育工作，有利于學生在活動中自我教育、自主助人、自我完善、自主成長，有利于營造良好的校園氛圍，形成以“主體、責任、踐行”為核心的德育文化，提升德育的實效性。對于在小學如何開展志愿者行動，南京市共青團路小學進行了較深入的思考和實踐。

一、建構志愿者行動體系

學校科學地整合志愿服務項目，開發小學生志愿者行動課程，拓展和完善校本德育課程體系；依托學校德育傳統項目、雨花臺烈士陵園教育基地，根據學生年齡特點，創設了生活小達人（低年級）、紅色教育宣講（中年級）、少年兒童普法（高年級）等志愿服務系列課程。

低年級：“生活小達人團”以提高學生生活自理能力為宗旨，指導學生掌握必要的安全知識和技能，學習衣食住行方面的基本知識和技能，培養學生的自理能力及良好的生活習慣，促進身心健康成長。

中年級：“紅色教育宣講團”以“傳承紅色基因，弘揚革命精神”為主題，緊緊圍繞社會主義核心價值觀體系，積極發揮“紅色資源”的教育功能，通過宣講革命英雄故事、祭掃烈士墓、擔任紀念館小小講解員、尋訪老紅軍等志愿活動，切實把愛國主義教育、革命傳統教育落到實處，引導學生樹立正確的理想信念，增強他們愛黨、愛國、愛家鄉的思想情感。

高年級：“普法兒童團”以培養學生法制素養為宗旨，引導學生學習法律知識，進行法制宣傳。通過豐富多彩的普法實踐活動，讓學生正確認識身邊的法律，感受到學法、知法、守法的現實意義，從而提高法律意識。

二、創設多樣的志愿崗位

學校、班級設立了各種志愿崗，讓人人有事做、事事有人做，培養學生的公德意識、集體主義精神和自我管理能力。

志愿者服務崗位由教師和學生根據需要一同商定。有的班級沒有了“值日生表”，取而代之的是“清潔班級服務崗”；有的班級電教講臺不再要教師指定課代表服務，因為有了“電教協管員”崗位；圖書架旁有了“圖書管理員”；垃圾箱也有了“潔具護工”進行清理；擦黑板這類小事志愿者也都排隊去做……更有一些讓人耳目一新的崗位出現，如“課間游戲監督崗”“午餐服務員”“小雛鷹表揚欄”“小喇叭廣播員”“小小講解員”等，營造了濃厚的志愿者文化氛圍，每個崗位都由學生自主申請，經過考核方可上崗。學校還定期開展“優秀小志愿者”評比，并對志愿者的事跡進行宣傳，做到榜樣引領。

學校還依托社區資源和社會資源，逐步形成區域志愿服務基地，拓展志愿服務的空間。如每年的“憲法日”，學校的普法兒童團就會走進社區，向市民進行法律宣傳；每年的重陽節，學校師生志愿者一起到養老院慰問老人；春節到來之際與社區孤寡老人喜迎新年等。

假期是學生走向社會開展志愿服務比較集中的時段，雨花臺烈士陵園、南京福利院、南京博物館、金陵圖書館等場所都向孩子們提供了“小小講解員”“安全引導員”“衛生保潔員”“圖書借閱管理員”等志愿崗位，孩子們可以自主選擇，可以組成志愿小分隊，也可以與父母一起進行志愿服務。

三、培養學生的志愿者精神

志愿者行動，仿佛有著奇異的魔力，昨天，孩子還在校園里打鬧瘋跑，今天，他們已經彬彬有禮地走上了服務崗位。每個中隊，每個小隊，每個同學，在志愿者活動中所表現出來的熱情讓人感動，讓學校更堅定地開展志愿者活動。

面對著孩子們的變化，學校在驚喜之余，也進一步思考：德育形式是否也應該有所變革？應該進行怎樣的變革？傳統的德育崇尚說教，德育活動也被限制在師長認可的范圍內，學生說著“小大人”的話，做著“小大人”的事，他們能從中真正受益嗎？或者只是學會言不由衷和故作姿態？道德品質的獲得不是靠說，更關鍵的是做，而且是發自內心的主動去做。在這個主動去做的過程中，孩子們享受到了奉獻的快樂，感受到了被認可和尊重的喜悅。而當他們在志愿服務中遇到挫折時，在集體的幫助下，這種挫折會成為他們突破自我的鋪墊，有利于他們良好道德品質的形成。

如果我們能讓孩子們從枯燥單調的德育說教中解放出來，用志愿者活動去影響他們，感召他們，讓他們自己去思考、實踐、發現，讓他們學會關心、同情和愛，讓他們感受信任、尊重、期待，他們就會在潛移默化中健康成長。

學校通過開展志愿者活動，傳承了志愿服務精神，錘煉了學生品格，促進了學生良好行為的養成，實現了志愿養德。學校探索出學生內心喜歡、知行合一的符合教育規律的育人方式，讓學生道德品行的發展由被動走向主動，很好地實現了德育轉型，有利于全面落實立德樹人的根本任務。

（作者單位：江蘇省南京市共青團路小學）

責任編輯：萬永勇