高職思想政治課開放式教學初探

王福蕊

摘 要：為了全面適應時代的發展趨勢，高職院校教學工作需要不斷進行改革創新、深化教學體系，改變傳統教學課堂的古板與束縛。據了解目前高職院校學生對思想政治課興趣極其的薄弱，課堂效果不佳。因此為了更好的完善對高職院校人才的培養，需要對傳統理念下的思想政治教學進行改良與創新，引入開放式教學，打破一直以來飽受傳統教學的封閉式束縛，全面發展當代高職院校學生的綜合素質培養，實現思想政治教育對學生身心發展的積極引導。開放式教學不僅可以提高課堂的實效性，同時還可以提高高職學生對思想政治課堂學習的積極性。基于此，本文將通過高職思想政治課堂開放式教學展開淺析，并提出相關建議，以期對未來，高職思想政治課堂的開展有所助益。

關鍵詞：高職；思想政治；教學研究

思想政治課是學生接受教育階段必修的一門功課，對于高職學生而言也十分重要，思想政治課的開展不僅可以全面培養學生綜合素養，還可以教會學生樹立正確的人生觀、價值觀。近年來，高職學生逐漸對思想政治課產生厭倦心理，主要原因是由于思想政治課的基礎理論性知識太強，學生接受起來相對比較困難，課堂氛圍異常古板，無法調動學生對知識探索的積極性。因此為了更好的開展高職思想政治教學工作需要引入開放式教學模式，該模式主張將主動權交由學生自己，可以增加學生的創造力、實踐能力，增加學生對知識探索的渴望，使學生逐漸融入到思想政治課堂中來，進而充分實現政治課堂開展的實效性。

一、開放式教學的概念分析

如果從廣義上對開放式教學進行理解，可以將開放式教學比喻成綜合性課堂教學，傳統理念下的教學模式只能依靠在課堂上進行完成，而開放式教學對知識的獲取，不在依靠于老師在黑板上一邊寫，一邊講解的模式，而是學生也可以通過互聯網查詢完成對疑難問題的搜索解答。從另外一個角度對開放式教學進行解析的話，即從狹義上進行分析，開放式教學就是課堂教學，主要包含了教學方法創新、教學素材選擇、課堂上師生關系的建立等幾個具體方面[1]。關于課堂素材的來源也是十分廣泛、可以來自學生本身、生活的方方面面、教材的相關理論知識等等；教學方法的形成，與傳統教學不同的是，突出的是對教材內容與眾不同的處理方式，彰顯出教學方法的多樣性，研究式的教學方法，著重強調對學生全方面的發展，培養學生對知識的探索、對新知識的認知；在開放式教學中對于師生關系的建立，教師所承擔的職責不僅僅是知識的傳遞者，同時也作為參與者與學生一起進行知識的探索，教師可以帶動學習逐漸走進課堂的探索中來，對于學生產生疑問進行解答，與學生共同成長，不斷總結理論與實踐相結合的教學經驗[2]。開放式教學的主要特點就是課堂的自主性，學生可以自主進行實踐與探索，可以利用每一次對知識的探索，豐富自己的人生閱歷，同時也可以營造良好的課堂氛圍，帶動每一位學生學習的積極性。

二、高職院校思想政治課引入開放式教學的必要性

（一）適應當下高職學生綜合素養培養

近年來隨著我國教育體系改革的不斷創新與深化，很多傳統理念下的教學模式很難在適應時代的發展所需，也無法滿足當代教學的各項要求。傳統教育模式下注重的是學生只能聽取老師在課堂的講解，長期接受這種理念會讓學生失去對知識的自主思考、探索的機會。當代教育理念下高職院校思想政治教育工作著重強調的是學生對知識的及時掌握與實踐應用能力以及樹立學生正確的人生價值觀，授課教師也應該與時俱進，針對教學模式不斷進行創新與改革，開放式教學完全就是當下高職院校課程開展的各項基本要求[3]。

（二）不斷迎合教育理念的創新與發展

社會的發展需要人才的創新，對于高職院校學生綜合素質的培養不僅僅要學習理論知識，同時還應該將理論更好的應用到實踐中去，作為國家未來的棟梁之才，高職院校應該著重培養學生的創新能力，積極引導學生敏捷的思維能力與創新精神。為了更好實現對這一目標的培養，就需要對學生目前的教學模式進行改良與創新，將學生從原有的學習框架中正確的引導出來，拓寬對知識的探索空間，其次，開放式教學注重強調的是創新理念對學生發展的重要性，通過對開放式教學的引入，可以積極開發學生的大腦思維，增加學生對知識的探索精神。

三、高職院校開放式課堂構建的基本原則

首先，在高職政治課堂開放式教學創建過程中應該堅持正確的教學方向指導，與教學內容相匹配，著重突出教學實施的目的，另外在內容的開拓上應該秉承著實事求是的態度，不可以胡編亂造。其次，在教學實施過程中應該遵守實踐性原則，教學理論與社會實踐相結合，緊密聯系當前社會發展各項動態，帶動學生可以積極自主參與到社會實踐活動中去[4]。在課堂當中應該堅持師生平等的原則，平等性原則是建立在師生之間對于某一個政治問題，所產生的思想價值的共鳴。這一原則不僅可以提升教師在學生心中的地位，同時也可以對開放式教學建立良好的基礎。

四、開放式教學在高職思想政治課的有效應用

（一）完善教學素材，拓寬知識內容

以往在傳統教學當中注重的是理論知識的灌輸，很少會涉及到理論與實踐相結合的模式，而開放式教學強調就是將二者進行結合，選擇最恰當的手法，將目前關注度比較的政治話題、經濟文化、科技教育等具有探索價值的理論知識與學生進行探討，增加學生的知識閱歷[5]。除此之外，教師在上課期間對于課程的開展，不能太過于古板，應該及時關注新聞政要，可以將自己的理論見解應用到實踐教學中。具有教育意義的節目，教育題材的影片都可以融入到實際教學中，正確引導學生的人生價值觀。

（二）提高教學質量，開放思想政治教學方法

為了更好的適應全新的教學理念，就應該摒棄傳統教學的束縛，增加學生對知識的探索，開放式教學中，教學方法相對而言更加能夠受到學生的認可，著重強調對學生學習興趣的帶動，可以讓學生主動參與到教學課堂中來，活躍課堂的氛圍，提高課堂質量。在思想政治課堂開展過程中教師可以針對當下熱議的政治類相關問題，讓學生自主進行提問，針對學生比較感興趣的話題教師進行逐一解答，通過這一方法可以提高學生對思想政治理論知識的掌握。除此之外，還可以利用多媒體教學，針對某一課題，通過相關影視資料的播放，可以讓學生更好的對理論知識產生更加深刻的理解，同時還可以帶動平時對政治課不積極參與的學生，營造全新的政治課堂氛圍，影片觀看結束后，教師可以按照幾個人為一組進行話題討論，這樣做的目的可以激發學生的思維能力，通過理論與實踐的結合，學生所得到的收益也比較多，開放式教學的優勢就在于既可以讓學生對知識的掌握理解更加簡單容易，也可以改善原有一成不變的課堂氛圍。

（三）拓寬學生對知識的思維空間

傳統教學中我們都會注意到，教師一般都會以某一個問題作為課堂講解的開始，最終做出總結，這一模式就是人們常說的封閉式教學，該模式早已經無法在適應改革創新的各項要求。每一門課程的開設都并非只是讓學生對某一問題進行綜合概括，高職政治課的開設也是如此，主要提倡可以讓學生在學習過程中不斷挖掘自己的潛力、開拓思維，學習過程中養成自主性、學會自主發現問題，及時制定解決的策略。在開放式教學中授課教師也應該轉變自己的觀念，改變授課模式。在每一節政治課的學習中，首先應該提出與本節課相關的政治問題并結合目前發展現狀讓學生自主探討，課堂上實施平等自由的原則，學生可以暢所欲言，發表自己的見解，其次，還應該著重強調理論與實踐相結合的重要性，教師應該耐心對學生進行有效的指導，挖掘學生的思維潛能[6]。

（四）思想政治課堂學習視野的開闊

教學環境的創設對于學生課堂知識的接受能力有著直接性的影響。開放式教學主張的就是為學生提供良好的開放式教學環境，增加學生的對知識積累，拓寬知識的層面，對具有理論性的思想政治教學也可以延伸知識的探索范圍，對于每一個問題也可以選擇進行延伸，通過實踐與理論的融入，提高政治教學的整體水準。教師可以根據每一章節具有實踐價值的話題，給學生布置課后作業，兩人一組進行社會實踐調查，以問卷調研的形式，學生可以將采集的信息進行匯總，最終針對此次調研活動寫一份心得體會交給任課教師。通過課后實踐活動的開展可以增加學生對政治理論知識的全新認知，關于政治類的話題也逐漸有自己的獨到見解。

（五）創新思想政治教學模式的評價機制

以往在傳統教學中對于政治教學的評價一直以學生的綜合成績作為衡量的標準，這種評價標準相對而言不具備一定的科學性，也會極大程度上降低學生學習的積極性，對于思想政治課整體課堂質量也無法得到提升。由此看來，思想政治教學評價機制需要進行創新，實施開放式思想政治評價機制，不僅可以改變原有傳統模式存在的弊端，還可以增加一些比較合理的評價標準，進而也會對高職思想政治教學體系的實施得到有效的保障，實現對高職學生綜合素養的全面發展。

五、總結

綜上通過全文所述，我們了解到目前高職院校學生對思想政治課興趣極其的薄弱，課堂效果不佳。為了改善這一現狀，提出引入開放式教學模式，在實施過程中需要秉承一定的原則，為了實現思想政治開放式教學的構建，可以通過完善教學素材，拓寬知識內容、提高教學質量，開放思想政治教學方法、拓寬學生對知識的思維空間、思想政治課堂學習視野的開闊、創新思想政治教學模式的評價機制幾方面進行應用創新。

參考文獻：

[1]王立華.“雨課堂”模式下高職院校思想政治課教學改革芻議[J].機械職業教育，2018（06）：30-32+37.

[2]劉瑤.“專業應用型”高職思想政治課研究與實踐[J].產業與科技論壇，2018，17（10）：184-185.

[3]李永端，李磊.高職院校思想政治課教師與輔導員“雙向兼任”機制的必要性[J].產業與科技論壇，2018，17（10）：250-251.

[4]歐陽國文.高職思想政治課教學藝術的融入研究[J].職大學報，2018（02）：91-94.

[5]房尚文.提升高職思想政治課教學質量路徑探索[J].產業與科技論壇，2018，17（08）：157-158.

[6]何具海.對高職院校思想政治課教育的創新研究[J].知識經濟，2018（05）：137+139.