整合微視頻，讓自主預習更靈性

孫光飛

自主學習能力是學生終身學習的重要能力之一，也是語文課堂教學的隱性目標之一。預習是語文學習的重要組成部分，是學生提前熟知課文學習的重要過程。但預習不能簡單地理解為課前讀讀課文，而必須基于一定的目標和方法，這需要教師的精心引導。微視頻以短小著稱，將其應用于預習之中，能夠讓學生掌握更多的預習策略，達到“教是為了不教”的目的。

一、明確預習內容，找到預習的方向性

在語文學習中，預習是學生提前熟悉課文、有效參與課堂探究的重要過程。在培養學生的自主預習能力時，學生必須知道如何進行有效預習，課前要預習什么。對不同課文，預習的內容和重點也不一樣。教師可以利用微視頻將一些典型課文羅列出來，然后將不同課文的預習方法滲透于視頻中，使學生能夠通過微視頻了解預習的方向和內容，以此提升學生的自主預習能力。

如《詹天佑》一課，學生如何預習？預習的內容和方向是什么？教師要意識到本課是一篇表現詹天佑愛國主義精神和卓越才能的文章，反映了中國人民的智慧和力量。但由于那個年代離當前學生的生活較為久遠，如果學生無法結合當時的時代背景，就無法感受到課文的情感所在。為此，教師可以利用微視頻，將與愛國相關的文章類型的預習方法和預習方向滲透于視頻之中，并結合本課的內容，提示學生如何抓住重點進行預習，以此讓學生在預習時有目標和方向，提升學生自主預習的能力。像本課的預習，“愛國”表現在哪幾個方面？“杰出”又體現在哪幾個方面？可以說，課前預習必須運用一定的方法才能提升預習的有效性，從而促進學生自主預習能力的發展。

二、交流預習成果，提升預習的針對性

預習是為課堂教學服務的，學生通過預習能夠提前感知課文，體會課文表達方法。預習是課堂教學的重要組成部分，也是教師進行教學思路設計的重要參考性內容。在利用微視頻提升學生的自主預習能力時，教師要意識到課堂交流預習成果的重要性，通過交流，發現學生預習存在的亮點與盲點，然后根據學生預習的效果，調整原先的教學方案，最終促進學生更好地自主學習，提升預習的針對性。

如在教學《我和祖父的園子》時，學生通過預習，會感受到本文充滿了樂趣，語言清新幽默，寫作方法簡潔流暢，但文章的深層含義卻是作者內心的孤寂和苦悶。此處是課文的難點，也是教師最難讓學生理解透徹的關鍵點。學生通過預習，交流“我”和祖父在園子里的快樂時光，交流作者語言表達的精妙之處，但深層次內涵學生很難在預習中發現。為此，教師可以利用微視頻設計幾個對比性問題：作者為什么要描寫這些快樂的時光，用意何在？接著，微視頻中要求學生深入理解作者的人生經歷，以有效回答對比性問題。可以說，教師通過微視頻，滲透了學習文學作品的方法，學生的閱讀思維也會在課堂交流中得到培養，以此豐富學生的預習策略。課堂教學中存在的盲點，要求學生不斷質疑與思考，而思考的策略必須與預習相結合，如此，學生才能發現預習中存在的問題，進而實現預習的深度發展。

三、完善預習方法，實現預習的多元性

每一次預習都是學生自主學習能力提升的重要過程，但它要求學生不斷地反思預習過程中存在的問題，并糾正原先預習過程中存在的問題，從而提升學生的預習有效性。在預習過程中，做標注是學生預習的重要方法之一，也是教師檢查學生預習情況的重要依據。在微視頻中，教師可以將預習的一些案例集中起來，引導學生分析預習中存在的問題，并要求學生在課后進行標注修改，以此促進學生對課文有更深的理解，使學生的預習更深入。

如在教學《珍珠鳥》時，本文是一篇散文，小學生由于認知基礎和閱讀素養的局限，他們對散文的學習還是存在不少困惑之處。當學生經歷了課前預習、課中交流預習的環節之后，教師要在課后引導學生對預習的過程進行一個思路梳理，使學生體會面對不同體裁的課文要運用合適的預習方法。首先，學生要在交流中體會人與鳥之間的情感，而這個情感必須通過作者的語言文字去感悟。為此，學生在預習時必須找到相關的語句或關鍵詞進行感悟，并做好標注。如“真好！”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，如此開頭，可以看出作者不一樣的表達方法，意在突出作者對朋友送來的珍珠鳥的感激之情。教師可以通過微視頻出示標注的方法，讓學生對照自己的預習痕跡，通過對比，習得做標注的方法。同時，學生還要通過交流，掌握散文的學習方法，教師可以將散文的自主學習方法羅列出來，使學生更好地掌握策略。

總之，預習是學生自主學習的開始，也是學生提前感知課文內容、掌握課文語言表達的重要過程。由于課堂教學時間有限，提前預習能夠促使學生更好地熟悉課文，為課堂探究做好鋪墊，并在課堂交流中感受預習的心得與教師授課的方法存在的差異之處，以不斷豐富學生對課文的理解。微視頻以短小著稱，將預習策略的關鍵點滲透于微視頻之中，有助于學生更好地發現自主預習中存在的問題，并通過微視頻豐富自己的預習方法，從而感受預習的樂趣，提升自主學習的有效性。（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學）

責任編輯：胡波波