潛移默化培養語感循序漸進提高能力

王曉燕

語感是語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力，怎樣才能訓練學生語感、提高學生的能力呢？

一、語感訓練的依托——積聚生活點點滴滴

語感的訓練要和生活聯系起來，在生活中切身體會，才能讓學生產生共鳴，語感的積累才水到渠成。比如看到“麥子”一詞時，不僅會想到這是一種糧食，還會聯想到一種豐收的景象以及勞動人民為此付出辛勤汗水的勤勞美德，甚至還會聯想到“一分汗水一分收獲”的真正含義。這樣，學生的語感就會慢慢得到訓練，語文教學的實踐觀就會逐漸得到突破，那么學生的語感在無形中就得到提高。

在積累語感的教學上，筆者把它滲透到生活的點點滴滴。比如：看到孩子們課間活動結束，筆者趁機提問：“你此時此刻最想說的是什么？”這時，孩子們玩興未盡，思維活躍開闊，都紛紛爭相發言：“我們很開心！”“我們很快樂！”孩子們有了自己的體驗，思維和語言立時變得活躍和靈動起來。如果教師再讓學生把剛才的發言及時記錄下來，稍做修改，應不失為一篇語言真實且豐富的習作。這樣，從玩到說，接著從說到寫，這就是一個生活感悟過渡到語感訓練與積累的過程。

二、語感積淀的主導——美文朗讀與背誦

（一）朗讀訓練

反復朗讀是理解文章意思的主要方式。大聲、自由地朗讀，不僅可以體現個性，更讓學生在讀的過程中有了一種無形的語感積累。比如筆者在教學三年級上冊《秋天的雨》一課時，先讓學生反復朗讀，然后讓學生說說自己最喜歡的景物，并把最喜歡的句子讀出來，說說自己的感受。再如教《桂林山水》一課時，讓學生欣賞畫面，指導學生有感情朗讀，再播放鋼琴曲，讓學生伴著樂曲讀。學生有了自己的閱讀，自然會把文中一些最美的句段銘記于心并內化為自己的感受。因此，學生就有了自己的語感積累。

（二）誦讀積累

誦讀是朗讀的融會貫通。在教《秋天的雨》的第二自然段時，筆者著重讓學生從讀中理解“五彩繽紛”一詞。先讓學生找出該段表示顏色的詞語，再讀讀自己喜歡的句子，并引導學生積極想象，生發出自己的感悟從而真正沉浸于秋天的五彩繽紛中。比如：當你看到“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢”這個句子時，你仿佛看到了什么？哪個詞給了你這個印象？這樣一來，學生的思維開闊了，想象開啟了，對句子的理解更透徹了，那么整段句子所描繪的絢麗畫卷全都展現在學生的眼前了。接下來，引導學生以填空的形式進行該段的背誦。這樣，文章的語言文字及所表達的情感全都淋漓盡致了，學生的語感訓練得到了進一步的強化。

三、語感強化的蹊徑——合作與想象

合作學習、想象畫面這一學習方式，筆者在課堂上經常運用。如教《女媧補天》這一課的第一自然段時，筆者讓學生用“——”畫出描寫天塌地裂，百姓生活水深火熱的相關句子，并讓學生想象畫面。

下面摘錄小組匯報片段：

A生：我找的句子是“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。”我從“一大塊” “黑黑的大窟窿”中體會到天空塌的地方很大，破損很嚴重。

B生：我仿佛看到了天空破的那窟窿很大很大，很深很深，就像兇猛的野獸張開了血盆大口，要把我們人類一口吃掉一樣，實在太可怕了！

C生：我找到的句子是：“地被震裂了，出現了一道道深溝。”

我會抓關鍵詞來體會。我從“一道道” “深溝”中體會到大地上的溝壑多得數不清，深不見底。

補充：我會想象畫面來體會。我仿佛看到了大地上的一道道深溝，就像萬丈深淵，掉下去的人們連救命都來不及喊一聲，就已經粉身碎骨，實在太可怕了！

小組匯報后筆者追問：“天塌地裂之后，可能還會有哪些可怕的景象呢？”這個問題引發了學生的思考，他們的發言越來越精彩。

通過小組合作學習，想象畫面，強化了學生的語感。

四、語感提升的寶典——遷移與運用

有了說、讀、悟等不同方式的積累，教師再及時引導學生將自己的感悟用文字語言表達出來。比如教學《秋天的雨》一課，在學生對課文語言文字與情感有了一定的理解與積累時，教師及時引導學生進行拓展運用。筆者設計了這樣一個教學環節：出示一幅秋天的景物圖，讓學生仿照本課的寫法，并結合二年級上冊《秋天的圖畫》《歡慶》等課文，進行嘗試說話，最后讓學生把自己所說的、所喜歡的景物寫下來。這樣，學生的語感便得到了更為踏實的訓練與提升。

總之，語文的語感是在實踐中進行訓練與積淀的，開展各種各樣豐富多彩的實踐活動，給學生提供一個廣闊的時間空間，學生的語感一定會得到循序漸進的積淀與提高。（作者單位：江西省吉安縣城關小學）

責任編輯：王鋒旗