例談整本書閱讀教學策略的運用

朱瑞華

在2011版的小學《語文課程標準》的閱讀教學實施建議提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”在這樣的背景和環境下，整本書閱讀的意義和價值被廣泛重視，整本書閱讀的教學也應運而生。目前，整本書閱讀教學是指以師生共讀同一本書為載體，以整本書為教學內容，有計劃地開展讀書活動，在學生的閱讀、思考、討論、交流、分享過程中，用適當的方法和策略指導學生發展語言、鍛煉思維、豐富體驗、完善自我，促進閱讀能力的提高。

一、激趣課：激發閱讀興趣，引發閱讀期待

激趣課的目的是激發學生的閱讀興趣，使其對即將開始的閱讀之旅充滿期待。在學生還未接觸到書時，閱讀指導就應開始。而什么樣的方式才能引起學生濃厚的興趣，則需要根據具體書本的特點進行設計。

賞讀法。學生閱讀前，教師精心挑選幾個精彩片段，繪聲繪色地讀給學生聽，引起他們探究書本內容的興趣。比如，在《時代廣場的蟋蟀》這本書的導讀課上，教師可以朗讀書中的一個片段，問學生：“你覺得這段話中描繪的聲音是一種怎樣的聲音？”“聽到這兒，你想知道什么？”簡單介紹主人公蟋蟀柴斯特后，又陸續展示出描寫另外三個主要人物的片段，再讓學生根據這幾段文字說出這些人物給自己留下的初步印象。至此，學生們對音樂天才柴斯特和塔克老鼠、亨利貓、小男孩瑪利歐之間發生的事已充滿了好奇，迫不及待地想要開始閱讀。

猜讀法。猜讀法是指在閱讀前，對書本的相關內容進行大膽的猜想。如在《想贏的男孩》的導讀課上，可以告訴學生書的主人公是個男孩，書名是《xxxx的男孩》，接著讓學生猜這會是個怎樣的男孩，在學生把自己能想到的形容“男孩”的詞語都用上去后，教師再公布答案，即使沒有一個人猜對，也引起了學生的關注，再讓學生猜測，充分調動學生的閱讀興趣。

拆讀法。拆讀法即先不看書本，而由教師帶領學生了解書本正文之外的其他部分，獲取與書本相關的重要信息。一般來說，一本書的封面、書脊、封底、前后勒口，不管是圖案、文字、顏色還是背景設計都有深刻的含義。在閱讀前，指導學生關注這部分內容，從而了解書的作者、故事背景、內容大概、文學價值等，幫助學生接下來能更好地理解作品。

二、推進課：關注閱讀進程，引領深入思考

聯系具體內容，解讀人物特征。以《電車上的陌生人》的閱讀推進課為例，在初讀結束后，讓學生聯系具體內容對書中人物進行評價，填寫人物特征分析表。課堂上，學生針對“這本書講了一個怎樣的故事？”“‘電車上的陌生人指的是誰？”“他們為碧翠絲做了什么？”“他們給你留下了怎樣的印象？”這幾個問題，依次說出各自的觀點，交流自己的閱讀收獲。在交流人物特征時，由于學生的理解常受限于自己所關注的某一個情節，導致認識不夠全面和準確。這時，教師要引導學生聯系整本書的內容去理解和體會，讓學生明白不能僅僅從某個特定場合來評價人物，而要學會著眼整本書的內容客觀地解讀人物。

關注重要章節，深入理解主題。學生的閱讀不能放任自流，精讀階段更需要教師始終關注學生的閱讀進程和理解程度，有意識地引導學生讀得更深入、理解得更全面。在學生精讀的過程中，教師布置一定的閱讀任務。比如，挑選自己認為重要的章節深入閱讀和思考，“聚焦人物”“聚焦情節”“主題理解”等各種根據書本內容設計的學習單，讓學生把自己的理解和感悟以文字或圖畫的形式呈現出來。以此幫助學生將零散的信息重新進行排列組合，形成新的更深層次的認識，從而建立整本書的基本框架和整體認識。

三、分享課：交流閱讀收獲，引導提升自我

帶領學生走進人物的內心，深入書本的主題，促進自我成長。比如，讀完《想贏的男孩》后，讓學生討論：“你認為辛可夫贏了嗎？為什么？”讓學生認識到所謂的贏不僅僅是結果的輸贏，在比賽的過程中獲得內心的成長則是另一種勝利，從而讓學生學會正確看待輸贏。把書本所體現的積極的、向上的思想價值融入到學生的生活和生命中，使之產生心靈上的共鳴、情感上的升華，教師還可以在閱讀的交流、分享結束后，讓學生寫閱讀的體會和感想，讓他們結合生活實際把自己的領悟通過文字表達出來，真正實現文學作品和生命體驗的碰撞和結合。

引導學生走進語言本身，習得寫作方法和技巧，提升寫作能力。書籍承載著豐富的文化信息，而整本書閱讀則承載著提升語文核心素養這一重要任務。在閱讀中，體會每本書的寫作特點，積累豐富的語言素材，感受不同的語言風格和特點，學習習作技巧，增強表達能力。比如，在課上指導學生體會《電車上的陌生人》中，環境描寫對塑造人物形象的作用，和學生一起欣賞《草原上的小木屋》中生動、有趣的語句，比較《時代廣場的蟋蟀》中塔克老鼠和亨利貓的不同特點，感受《想贏的男孩》中作者話語中包含的特殊情感。（作者單位： 江西省萍鄉市師范學校附屬小學）

責任編輯：潘中原