小學語文教學中的情感滲透

劉春輝

《課標》中指出小學語文閱讀教學不僅要提升學生的閱讀量，還要增強學生的閱讀情感，這也是為了實現小學語文課堂教學中情感態度與價值觀的培養目標。在傳統的教學中，許多教師在遇到情感態度與價值觀教學時總是覺得頭疼，不知道要怎樣引導學生體會文章情感，常常直接告訴學生這篇文章表達了作者怎樣的情感，讓學生“知其然而不知其所以然”，因此，在小學語文閱讀教學中教師要引起學生的情感共鳴，豐富學生的內心情感。本文以《唯一的聽眾》教學為例，分析如何在小學語文教學中滲透情感。

《唯一的聽眾》是北師大版五年級的課文，這篇課文講述的是“我”在一位音樂教授的無私奉獻下，從沒有信心將小提琴拉好到大膽演出的故事。通過作者細膩的敘事手法，將音樂教授鼓勵“我”的過程細致地描述出來。教師在教學過程中可以通過情境創設、精讀課文以及拓展情感三方面來進行情感教學滲透。

一、創設情境，引入課堂教學

情境教學法是一種創新的教學方法，教師通過創設情境，使學生走進作者的文字世界，與作者在文字間進行溝通、交流。在《唯一的聽眾》這篇課文的教學中，教師在教學伊始可以讓學生閉上眼睛，利用多媒體創設音樂情境，為學生播放一首《月光曲》讓學生走進音樂的世界，聆聽藝術的聲音，伴隨著音樂，學生緩緩睜開眼睛。接著，教師利用《月光曲》作為背景來朗讀課文，當讀到“我”拉了一曲《月光曲》這一部分時，學生能更真實地感受到“我”的音樂技術的高超。在朗讀課文后，教師提出問題：“是什么給了‘我動力，讓‘我從一個不自信的演奏者變成一個自信的演出者？”學生帶著教師給出的問題走進課文，自由地朗讀課文，初步體會了“我”從不自信到自信的情感轉變。

在課文當中有一句話值得教師與學生細細品味，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”教師出示這一句話，讓學生以小組的形式討論為什么作者會用“悠悠”這個詞語來形容小令。學生展開積極地討論，有的小組認為這樣的形容更加突出了林子里的靜謐，給人一種舒服的感覺，有的小組覺得用這樣的聲音更讓讀者陶醉。通過這樣的設計不僅培養了學生獨立思考的能力，也在讓學生小組合作中主動交流，學會了表達情感，帶著這樣的情感再次去朗讀課文，更能體會課文描繪的情境。

二、精講課文，體會文章情感

在《唯一的聽眾》這篇文章中，“我”的行為改變了三次，每次都與“我”的心境有著直接聯系。第一次改變，“我”在家中受到自己家人嘲笑，偷偷地跑到樹林中練琴，這時教師可以通過問題來引導學生體會文章情感，向學生拋出兩個問題：“‘我受到家人嘲笑心情沮喪時，老教授是如何安慰的？‘我在受到嘲笑時依然選擇去樹林練琴，你從中體會到‘我的內心有什么變化？”學生在文章當中找到老教授安慰‘我的話，并初步感受到雖然受到家人的嘲笑，但‘我心中對小提琴的夢想依然沒有被磨滅。第二次改變，‘我被老人的話打動，每天都去樹林中練琴，這時候教師再次給學生提出問題：“當‘我失去信心，覺得自己不論怎么練習都沒有辦法成功時，老教授又是怎樣安慰他的？”第三次改變，‘我變得充滿信心，勇敢地在家里演奏曲子，并得知了老教授的身份，由震驚變為感恩，從而更加自信。這時，教師再出示最后一個問題：“‘平靜的眼神，深深的潭水，你能讀懂老人的心嗎？”

在精讀課文時，教師通過不同的問題引導學生體會文章情感，感受作者的情緒變化，讓學生體會老教授每一次鼓勵給‘我帶來的力量與勇氣，雖然是無聲的支持，卻一直滋潤著‘我練琴的信念。通過這樣的設計學生跟隨著教師的節奏，自己在課堂中思考，感受‘我的情感變化，此時的課堂是以學生主體的課堂，教師作為教學活動的組織者與引導者，帶領學生深入體會文本情感。

三、引導鑒賞，拓展學生思維

在這篇文章中，老人對“我”的愛護不僅僅表現在言語中，更滲入到了每一個眼神中。文章中描寫了三次老人的眼神，第一次在告訴“我”：“我并沒有受到你的音樂的影響。”第二次告訴“我”：“我在認真地聽著你的表演。”第三次告訴我：“你的進步很棒，但是你還需要更多的努力。”老人平靜的眼神是為了幫助“我”卸下心理負擔，全心全意地投入到小提琴的練習中，也是對熱愛小提琴的“我”的鼓勵與呵護。在鑒賞的過程中，教師可以挖掘文本情感，讓學生從文章中學會反思，達到“潤物細無聲”的情感教學效果。

教師可以讓學生以小組的形式將課文演繹出來，看看學生能否通過表演演繹出作者在老教授鼓勵下的情感變化。這樣的表演設計不僅貼合學生的認知特點，也讓學生進一步深入文本體會情感。在表演與講述的過程中，學生融入自身的情感，提高了對文本的鑒賞能力。

語文課堂只有將情感滲透其中，才能夠讓學生充滿參與感，教師在語文教學中，要將情感態度與價值體驗融入到教學的點點滴滴中，才能夠讓語文課堂充滿魅力。（作者單位：江西省南城縣盱江小學）

責任編輯：陳 易