見縫插針，開展課堂“微練筆”

陸平

教育心理學認為寫作和閱讀雖然是不同的心理過程，但是有著一定的聯系，閱讀是從外到內的內化過程，而寫作則是從內到外的表達過程。在小學語文教學中，教師可以將閱讀和寫作結合在一起，鼓勵學生展開課堂“微練筆”活動，在訓練中逐步提高寫作能力。教師可以讓學生抓住對文章的感觸，抒發情感；背誦經典的詞句并進行仿寫，促進能力遷移；借助留白進行拓展，發展學生的想象力。這些方式都有助于展開課堂“微練筆”活動，達到讀寫結合的教學效果。

一、找感動，抒寫豐富情感

小學生情感比較豐富，而文章中也有不少感人的地方，教師在教學中可以嘗試抓住這些部分，讓學生揣摩人物的情感，感受其情懷，并嘗試展開描寫，抒發內心情感。

《姥姥的剪紙》一文展現了姥姥和“我”之間的深厚情感，教師在指導學生展開“微練筆”活動時，可以讓學生思考文章中通過何種方式展示姥姥和“我”的情感。有學生提出“我”敢于捂住姥姥的眼睛，這就說明“我”和姥姥的關系很親密。還有學生提出：“姥姥一直都給‘我寄送剪紙，這也說明姥姥心中一直都有‘我。”教師引導學生閱讀文章的最后一部分，然后思考姥姥懷著怎樣的情感給“我”寄送剪紙，而當“我”看到這些剪紙作品后，又能獲得怎樣的感受呢？學生圍繞這些令人感動之處進行寫作，抒發了豐富的情感。如有學生在作文中寫道：“姥姥手中拿著剪刀，雖然顫顫巍巍，不復當年的敏捷，但是臉上依然有笑容。”還有學生從“我”的角度入手創作：“手中拿著姥姥的剪紙，我忍不住落下淚來，可是又飛快地擦掉了眼淚，因為我怕眼淚弄臟了姥姥的剪紙。”

課堂“微練筆”圍繞閱讀和寫作展開，能更好地激發學生的情感，促進學生人文素養和語文能力的發展。

二、學經典，促進能力遷移

小學語文課本中有不少經典的詞句，教師如果只是讓學生誦讀這些詞句，學生很難留下深刻的印象，而且這樣的學習也不利于學生的能力遷移。教師在教學中不妨抓住文章中的經典處，讓學生展開仿寫，促進學生能力的遷移。在嘗試揣摩詞句的選擇、思考修辭手法和表現手法的運用中，學生能更好地感悟經典。

在閱讀《三亞落日》時，學生發現這篇文章中有不少精彩的比喻句，作者用生動形象的句子描寫了美妙絕倫的落日景象。教師可以讓學生分析作者如何運用比喻展現三亞落日的狀態，并嘗試展開“微練筆”，模仿這種手法寫一下比喻句。如有學生描寫了荷塘月色的場景：“荷葉大大的，好像一只只綠色的盤子，浮在在水面上。而水面則好像是一塊綢緞，泛著絲綢的光澤。荷葉上的露珠如同珍珠一樣滾落到了水中，淡綠色的水蕩漾起了波紋。荷花就好像是一個個亭亭玉立的仙女，粉紅色的紗裙在風中搖擺。”在這段文字中，學生運用了比喻、擬人等修辭手法，展現出了荷塘的美景。在教師的啟發下，學生展開聯想，描繪了雪花飛舞的情態、月光灑下大地的場景。教師鼓勵學生相互交流，討論如何運用比喻等手法讓描寫更為生動形象。

如果在語文教學中教師離開文本過度發揮，就達不到理想的教學效果。因此“微練筆”活動也要緊密圍繞文本展開，如果能抓住文章的經典處展開教學，則必然能讓學生從例子中學會舉一反三，進而提高遣詞造句的能力。

三、思留白，發展想象能力

不少課文都有留白處，情節上出現了跳躍性，給讀者一種意猶未盡的感覺。教師在教學中可以充分利用這些留白，鼓勵學生嘗試拓展故事情節，通過擴寫揣摩如何讓情節變得跌宕起伏，思考如何運用對話體現人物性格特點。這樣能讓學生讀寫能力得到提高，想象力得到充分鍛煉。

《厄運打不垮的信念》一文中，有著堅定信念的談遷，沒有被厄運打垮，堅持創作了《國榷》。由于這篇文章是說理文，重點在于闡述觀點，因此并未細膩地展開描繪。教師可以讓學生思考說理文的事例和記敘文中的故事有什么異同點，并思考要如何展開拓展描寫。如可以讓學生思考當談遷的書稿被偷走了之后，內心發了怎樣的情感變化。有學生如此創作：“談遷嘆息了一口氣，再次準備好了筆墨紙硯，心中暗想：靠著我的回憶，只能恢復其中一半的內容。其他的內容還需要我再次搜索各種資料，拜訪各位名家。不過，不管遇到怎樣的困難，我都不會放棄的。當他拖著孱弱的身體走在街上時，有人說道：‘談老爺，你怎么了，不舒服嗎？要不放棄寫書吧。談遷卻只是笑笑，指著自己的心說：‘心還在，何患無書。”這段文字很好地拓展了故事情節。

抓住文章留白處展開擴寫的方式能讓學生的想象力得到很大的發展，同時，這種方式也有助于學生深度感悟文本的內容。

“微練筆”的特點是短小精悍，對于學生來說練習的難度不大，所需的時間也不長，學習負擔并不是很重。多樣化的練習能讓學生進行有條理的寫作訓練，提高語文綜合素養。（作者單位：江蘇省南通市通州區李港小學）

責任編輯：陳 易