見縫插針，開展課堂“微練筆”

陸平

教育心理學(xué)認(rèn)為寫作和閱讀雖然是不同的心理過程，但是有著一定的聯(lián)系，閱讀是從外到內(nèi)的內(nèi)化過程，而寫作則是從內(nèi)到外的表達(dá)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生展開課堂“微練筆”活動，在訓(xùn)練中逐步提高寫作能力。教師可以讓學(xué)生抓住對文章的感觸，抒發(fā)情感；背誦經(jīng)典的詞句并進(jìn)行仿寫，促進(jìn)能力遷移；借助留白進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力。這些方式都有助于展開課堂“微練筆”活動，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

一、找感動，抒寫豐富情感

小學(xué)生情感比較豐富，而文章中也有不少感人的地方，教師在教學(xué)中可以嘗試抓住這些部分，讓學(xué)生揣摩人物的情感，感受其情懷，并嘗試展開描寫，抒發(fā)內(nèi)心情感。

《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了姥姥和“我”之間的深厚情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開“微練筆”活動時，可以讓學(xué)生思考文章中通過何種方式展示姥姥和“我”的情感。有學(xué)生提出“我”敢于捂住姥姥的眼睛，這就說明“我”和姥姥的關(guān)系很親密。還有學(xué)生提出：“姥姥一直都給‘我寄送剪紙，這也說明姥姥心中一直都有‘我。”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的最后一部分，然后思考姥姥懷著怎樣的情感給“我”寄送剪紙，而當(dāng)“我”看到這些剪紙作品后，又能獲得怎樣的感受呢？學(xué)生圍繞這些令人感動之處進(jìn)行寫作，抒發(fā)了豐富的情感。如有學(xué)生在作文中寫道：“姥姥手中拿著剪刀，雖然顫顫巍巍，不復(fù)當(dāng)年的敏捷，但是臉上依然有笑容。”還有學(xué)生從“我”的角度入手創(chuàng)作：“手中拿著姥姥的剪紙，我忍不住落下淚來，可是又飛快地擦掉了眼淚，因為我怕眼淚弄臟了姥姥的剪紙。”

課堂“微練筆”圍繞閱讀和寫作展開，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展。

二、學(xué)經(jīng)典，促進(jìn)能力遷移

小學(xué)語文課本中有不少經(jīng)典的詞句，教師如果只是讓學(xué)生誦讀這些詞句，學(xué)生很難留下深刻的印象，而且這樣的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生的能力遷移。教師在教學(xué)中不妨抓住文章中的經(jīng)典處，讓學(xué)生展開仿寫，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。在嘗試揣摩詞句的選擇、思考修辭手法和表現(xiàn)手法的運(yùn)用中，學(xué)生能更好地感悟經(jīng)典。

在閱讀《三亞落日》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中有不少精彩的比喻句，作者用生動形象的句子描寫了美妙絕倫的落日景象。教師可以讓學(xué)生分析作者如何運(yùn)用比喻展現(xiàn)三亞落日的狀態(tài)，并嘗試展開“微練筆”，模仿這種手法寫一下比喻句。如有學(xué)生描寫了荷塘月色的場景：“荷葉大大的，好像一只只綠色的盤子，浮在在水面上。而水面則好像是一塊綢緞，泛著絲綢的光澤。荷葉上的露珠如同珍珠一樣滾落到了水中，淡綠色的水蕩漾起了波紋。荷花就好像是一個個亭亭玉立的仙女，粉紅色的紗裙在風(fēng)中搖擺。”在這段文字中，學(xué)生運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出了荷塘的美景。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展開聯(lián)想，描繪了雪花飛舞的情態(tài)、月光灑下大地的場景。教師鼓勵學(xué)生相互交流，討論如何運(yùn)用比喻等手法讓描寫更為生動形象。

如果在語文教學(xué)中教師離開文本過度發(fā)揮，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此“微練筆”活動也要緊密圍繞文本展開，如果能抓住文章的經(jīng)典處展開教學(xué)，則必然能讓學(xué)生從例子中學(xué)會舉一反三，進(jìn)而提高遣詞造句的能力。

三、思留白，發(fā)展想象能力

不少課文都有留白處，情節(jié)上出現(xiàn)了跳躍性，給讀者一種意猶未盡的感覺。教師在教學(xué)中可以充分利用這些留白，鼓勵學(xué)生嘗試拓展故事情節(jié)，通過擴(kuò)寫揣摩如何讓情節(jié)變得跌宕起伏，思考如何運(yùn)用對話體現(xiàn)人物性格特點。這樣能讓學(xué)生讀寫能力得到提高，想象力得到充分鍛煉。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，有著堅定信念的談遷，沒有被厄運(yùn)打垮，堅持創(chuàng)作了《國榷》。由于這篇文章是說理文，重點在于闡述觀點，因此并未細(xì)膩地展開描繪。教師可以讓學(xué)生思考說理文的事例和記敘文中的故事有什么異同點，并思考要如何展開拓展描寫。如可以讓學(xué)生思考當(dāng)談遷的書稿被偷走了之后，內(nèi)心發(fā)了怎樣的情感變化。有學(xué)生如此創(chuàng)作：“談遷嘆息了一口氣，再次準(zhǔn)備好了筆墨紙硯，心中暗想：靠著我的回憶，只能恢復(fù)其中一半的內(nèi)容。其他的內(nèi)容還需要我再次搜索各種資料，拜訪各位名家。不過，不管遇到怎樣的困難，我都不會放棄的。當(dāng)他拖著孱弱的身體走在街上時，有人說道：‘談老爺，你怎么了，不舒服嗎？要不放棄寫書吧。談遷卻只是笑笑，指著自己的心說：‘心還在，何患無書。”這段文字很好地拓展了故事情節(jié)。

抓住文章留白處展開擴(kuò)寫的方式能讓學(xué)生的想象力得到很大的發(fā)展，同時，這種方式也有助于學(xué)生深度感悟文本的內(nèi)容。

“微練筆”的特點是短小精悍，對于學(xué)生來說練習(xí)的難度不大，所需的時間也不長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是很重。多樣化的練習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)行有條理的寫作訓(xùn)練，提高語文綜合素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易