分層教學，讓學生愛上數學課

丁朝英

分層教學就是在實際教學過程中，結合每個學生不同的個性、心理特征、學習能力和接受能力等，采用有針對性的教學方式，對學生進行因材施教，從而確保不同層次的學生都能得到相應的進步和發展。數學作為小學教學階段的基礎性課程，教師在實際教學過程中，要想有效提升數學教學的效率，就要結合不同學生的特性，采取不同的教學方式。

一、分層教學在小學數學教學中的應用優勢

（一）建立學生的學習信心

在實際教學過程中，由于學生個體能力的差異，導致每個學生的學習方法、能力都不同，如果教師按照統一教學目標進行教學，一些學習能力較強的學生，確實可以輕松掌握，但還有一些學習能力相對較差的學生，就無法理解。于是教師針對這些學生放慢教學進度，但這樣不僅會影響學習能力較好的學生的發展，還會給學習能力相對較差的學生造成較大的心理壓力。因此，在小學數學教學過程中，教師就需要結合學生的特點，采用分層的教學模式，有效結合學生的性格差異和興趣愛好，進行針對性的數學教學，讓每一個學生都能學到數學知識，增強學生的學習信心，逐步建立學生對數學學習的興趣。

（二）提升學生的學習效率

分層教學可以有效避免部分學生在課堂作業完成之后無所事事的情況，同時還可以幫助全體學生體會到學有所成的感受，不斷提升班級學生的學習信心和效率。在分層教學模式下，教師會針對各個層次的學生設計不同的教學目標和學習內容，這就可以保證各個不同層次的學生都能夠摘到桃子，從而獲得成功的喜悅。這實際上也優化了師生之間的關系，提升了師生交流、合作的質量。另外，教師在實際備課過程中，應針對各個層次的學生，準備針對性的問題，這樣就能讓課堂教學針對性更強，大大豐富課堂教學的內容，還能夠幫助學生更加清晰地認識到自身的實際情況，更好地提升自我。

（三）更好地促進學生發展

在實際教學過程中，由于每個學生的數學成績都是不同的，如果教師在實際教學中，還是采用傳統“一刀切”的教學模式，就會讓課堂教學缺乏靈活性，從而限制了學生的思維發展。因此，在小學數學教學過程中，運用分層教學方式，是小學數學發展的必然。尤其對于小學生來說，大多數學生的思維能力有限，導致很多學生在數學知識學習過程中，經常產生難以理解和吸收的情況，甚至還會產生嚴重的浮躁和厭倦心理，這些情況對于學生今后的學習是非常不利的。而教師在小學數學教學中，結合分層教學法，就能拉近學生和數學學科之間的距離，激發學生對于數學學習的興趣，更好地促進學生的發展。比如在“認識人民幣”教學過程中，教師就可以結合實際生活情境開展分層教學，這樣能更好地促進學生的理解。

二、分層教學在小學數學教學中的應用方法

（一）對學生進行科學分層

要想在小學數學教學中積極開展分層教學，就要認真了解和研究學生，摸清學生的學習水平和基本情況，并按照個性特征、技能等將學生分成不同層次。在實施分層教學時，教師要先對學生的數學學習水平、上一階段的學習成果、學生的學習能力等綜合因素進行實際考量，進而對學生進行科學分層。同時，在實際教學過程中，還要注重緊密關注學生的變化，進行適時的分層調整。通過這樣的方式，讓各個層次的學生都能得到適當的發展，并從實際學習過程中，感受數學的魅力，從而不斷提升學生的學習興趣和積極性。

（二）實現教學目標的分層

由于學生數學基礎的不同，教師要對數學教學目標進行分層，注重針對不同層次的學生采用不同的教學方法和手段，注重課堂互動，提升學生的水平。在課前備課過程中，教師要進行周密的設計，同時還要注重綜合考慮學生的認知水平和學習能力等各個方面的差異，并對學生的學習情況進行仔細分析和探究。在課堂中，要對不同層次的學生進行針對性訓練，對于較為簡單的問題，可以讓C層次的學生解決；對于稍難一點的問題，可以讓B層次的學生解決；對于A層次的學生就可以進行綜合訓練。比如在“面積和面積單位”教學過程中，教師就可以針對不同層次的學生進行教學，教師在讓學生理解面積意義時，可以讓學生建立面積的概念，理解面積單位的含義。

（三）實現教學作業的分層

針對不同層次的學生，布置的數學作業也要不同，要保證不同層次的學生在數學教學之后都有相應的數學拔高題，運用科學、合理的方式，有效提升學生的數學成績。教師在每節課的課后作業配備過程中要精心設計，保證難度適中，題量適當。在具體的作業布置中，教師需要循序漸進、由淺至深，運用合理的方式培養學生對數學的自信心。通過這樣的方式，不斷激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習成績。

總而言之，分層教學是一種科學的教學方式，教師在實際教學中，要注重結合學生的實際情況，進行針對性的教學。只有這樣，才能讓每一個學生的學習能力和水平都得到提升和發展。（作者單位：江西省于都縣禾豐鎮中心小學）

責任編輯：胡波波