分層教學(xué)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

丁朝英

分層教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)能力和接受能力等，采用有針對性的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而確保不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要想有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就要結(jié)合不同學(xué)生的特性，采取不同的教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力都不同，如果教師按照統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，確實(shí)可以輕松掌握，但還有一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，就無法理解。于是教師針對這些學(xué)生放慢教學(xué)進(jìn)度，但這樣不僅會影響學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的發(fā)展，還會給學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生造成較大的心理壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層的教學(xué)模式，有效結(jié)合學(xué)生的性格差異和興趣愛好，進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)可以有效避免部分學(xué)生在課堂作業(yè)完成之后無所事事的情況，同時(shí)還可以幫助全體學(xué)生體會到學(xué)有所成的感受，不斷提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效率。在分層教學(xué)模式下，教師會針對各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就可以保證各個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠摘到桃子，從而獲得成功的喜悅。這實(shí)際上也優(yōu)化了師生之間的關(guān)系，提升了師生交流、合作的質(zhì)量。另外，教師在實(shí)際備課過程中，應(yīng)針對各個(gè)層次的學(xué)生，準(zhǔn)備針對性的問題，這樣就能讓課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身的實(shí)際情況，更好地提升自我。

（三）更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是不同的，如果教師在實(shí)際教學(xué)中，還是采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，就會讓課堂教學(xué)缺乏靈活性，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。尤其對于小學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生的思維能力有限，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常產(chǎn)生難以理解和吸收的情況，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的浮躁和厭倦心理，這些情況對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常不利的。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合分層教學(xué)法，就能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活情境開展分層教學(xué)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展分層教學(xué)，就要認(rèn)真了解和研究學(xué)生，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本情況，并按照個(gè)性特征、技能等將學(xué)生分成不同層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要先對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、上一階段的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合因素進(jìn)行實(shí)際考量，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，還要注重緊密關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)行適時(shí)的分層調(diào)整。通過這樣的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，并從實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，注重針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段，注重課堂互動，提升學(xué)生的水平。在課前備課過程中，教師要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的差異，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)分析和探究。在課堂中，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，對于較為簡單的問題，可以讓C層次的學(xué)生解決；對于稍難一點(diǎn)的問題，可以讓B層次的學(xué)生解決；對于A層次的學(xué)生就可以進(jìn)行綜合訓(xùn)練。比如在“面積和面積單位”教學(xué)過程中，教師就可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在讓學(xué)生理解面積意義時(shí)，可以讓學(xué)生建立面積的概念，理解面積單位的含義。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)作業(yè)的分層

針對不同層次的學(xué)生，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也要不同，要保證不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)之后都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)拔高題，運(yùn)用科學(xué)、合理的方式，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。教師在每節(jié)課的課后作業(yè)配備過程中要精心設(shè)計(jì)，保證難度適中，題量適當(dāng)。在具體的作業(yè)布置中，教師需要循序漸進(jìn)、由淺至深，運(yùn)用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心。通過這樣的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

總而言之，分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)。只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都得到提升和發(fā)展。（作者單位：江西省于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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