生本教育理念下閱讀教學的實踐分析

雷天寶

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師為了完成閱讀任務，往往忽略小學生的自主性，小學生并不能自主選擇閱讀的材料，也很少被要求發表自身對文章內容的看法，在整個教學過程中處于被動的地位，學習的積極性和主動性都不高。而隨著生本教學理念的不斷滲透，小學生成為課堂教學的主體，在閱讀中教師更關注小學生的個人體會和真實感受，小學生的主人翁地位比較明顯，教學效率也有大幅度的提升。因此，教師應該貫徹落實生本教學理念，把一切為了學生作為教學的出發點，從而更好地為小學生服務。

一、樹立生本閱讀教學理念

首先是對話式閱讀教學理念，要求小學生之間相互交流閱讀感悟和體驗，并及時與教師溝通，從而達到生本理念下互動教學的基本要求。例如，在閱讀文章《手捧空花籃的孩子》時，國王為了挑選一個誠實的孩子做繼承人，就給每個孩子都發了一些花種，誰種的花最漂亮誰就可以做繼承人。小學生在閱讀的時候，會有很多感想，到底什么樣的花才算是最漂亮的花朵呢？故事中主人公熊日的種子為什么不發芽呢？如果你是故事中的孩子，你會選擇把沒長出來的花朵帶給國王看嗎？他們在自主討論的過程中，閱讀的興趣會更加濃厚，對誠實守信這一品德的認識也會更加深刻。

其次是探究性閱讀教學理念，小學生正處于人生發展的初級階段，對各種知識都充滿了好奇，這樣教師在以生本理念為前提展開教學時，就應該重視小學生的各種疑問，并鼓勵他們自主探究，從而將課內外閱讀結合起來，使小學生感受到語文學科的魅力。例如，在閱讀文章《畫楊桃》時，這篇文章告訴小學生觀察的角度不同所看到的事物也有所不同，教師就可把楊桃、蘋果等水果放在講臺上，鼓勵小學生分別從自己觀察到的角度畫一畫，通過探究，他們也會得出一切應該從實際出發的基本結論。

最后是個性化閱讀教學理念，在生本教學理念的指導下，小學生的閱讀應該是個性化的，是從自身生活經驗出發，并與閱讀材料中所描述的事物產生情感上的碰撞，同時融入了很多個人特色，有利于他們自身情感的宣泄。

二、采取生本閱讀教學方法

在傳統的小學語文閱讀教學中，學生的自主性得不到發揮，閱讀的積極性和主動性也都不高。而隨著生本教學理念的不斷滲透，教師應該采取多樣化的教學方法，從而更好地為小學生服務，提高他們的閱讀水平和能力。

首先是借助多媒體展開閱讀教學，小學生在閱讀的過程中，對純文字性的文章興致并不高，這時候教師就可根據小學生的閱讀特點，借助多媒體輔助閱讀教學，幫助小學生更好地理解閱讀內容，使課堂教學真正做到以小學生為主體。

其次是在閱讀教學的過程中，教師應該創設生活化的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，生本教學理念的核心注重以學生為主，并倡導建立生動有趣的課堂，從而達到事半功倍的效果。例如在閱讀文章《她是我的朋友》時，故事講述的是一個小女孩受了重傷，如果不及時輸血的話，很可能有生命危險，這時候一個小男孩覺得醫生會把自己所有的血都輸走，如果救了這個小女孩就會丟了自己的性命，但他還是選擇了輸血給小女孩，因為他認為這個小女孩是自己的朋友。這時候教師就可創設相關的情境，鼓勵小學生思考如果是自己的朋友在生活中遇到了困難，大家會怎么做呢？由于和小學生的實際生活密切相關，他們參與的積極性較高，教學效果也較好。

最后是組織多樣化的閱讀游戲，小學生在閱讀的過程中，注意力集中的時間較短，而且他們活潑好動，很容易被各種游戲吸引注意力。這樣教師在教學時就可組織分角色閱讀、小劇場表演等活動，從而達到高效的教育目的。

三、實施生本閱讀教學實踐

小學語文閱讀練習題并沒有標準答案，尤其是一些開放性的題目，小學生的生活經歷不同，感悟也就不一樣，會寫出不同的答案。這樣教師在以生本理念為前提展開教學時，就應該組織閱讀教學實踐活動，鼓勵小學生大膽說出自己的感想，從而培養起他們的語文核心素養。

例如，在閱讀文章《爬山虎的腳》時，文中主要介紹了爬山虎是如何爬墻的，但是現階段很多小學生在實際生活中對爬山虎這種植物并不了解，甚至很多小學生根本沒有見過爬山虎。教師在講解文本時，小學生難免會感覺到陌生，這樣教師就可組織實踐活動，帶領小學生去觀察校園中的各種植物，探究它們的特點和生長規律，從而培養小學生的觀察能力，并激發他們對大自然的熱愛之情。在小學語文閱讀教學中組織實踐活動，是小學生發展的基本要求，有利于豐富他們的生活經歷，開闊他們的視野，對他們寫作水平的提高也有著非常重要的作用。

綜上所述，在貫徹生本教育理念的過程中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，并關注不同小學生的個性發展和學習特點，堅持因材施教、全面發展的基本原則，從而更好地激發小學生的閱讀興趣，引發他們內在的情感體驗，以幫助小學生形成全方位、多渠道的閱讀體系。（作者單位：江西省興國縣均村中心小學）

責任編輯：潘中原