對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字筆畫(huà)規(guī)簡(jiǎn)化技術(shù)探究

陳昱 王佶曼

摘要：通過(guò)筆畫(huà)命名系統(tǒng)的研究，對(duì)漢字筆畫(huà)規(guī)簡(jiǎn)化進(jìn)行了技術(shù)探討，得出了一套更易被留學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的漢字筆畫(huà)的命名規(guī)則。在教學(xué)上，建議增加筆畫(huà)筆向來(lái)簡(jiǎn)化筆畫(huà)命名規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)采用2個(gè)小測(cè)驗(yàn)，共22位留學(xué)生參加施測(cè)。施測(cè)前，20位母語(yǔ)者參與了實(shí)驗(yàn)前測(cè)。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示留學(xué)生采用新漢字筆畫(huà)命名規(guī)則后，成績(jī)較原有的筆畫(huà)命名系統(tǒng)有顯著提高。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢字筆畫(huà)

漢字教材

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》）對(duì)筆畫(huà)的定義是這樣的：“筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位?！薄冬F(xiàn)漢》是很多學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的經(jīng)典教材。在《現(xiàn)漢》中，筆畫(huà)被分為“基本筆畫(huà)”和“復(fù)合筆畫(huà)”兩類。中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)文字規(guī)范制定的《GB13000.1字符集漢字折筆規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）中將筆畫(huà)定義為“構(gòu)成楷書(shū)字形的漢字的最小單位”，并且還將筆形等同于筆畫(huà)?！兑?guī)范》是國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

從這兩個(gè)經(jīng)典版本的定義中可以看出，關(guān)于筆畫(huà)的定義，兩者尚存差異。從定義延伸開(kāi)來(lái)的是筆畫(huà)的數(shù)量及命名。這些爭(zhēng)議不僅存在于基本筆畫(huà)的數(shù)量和名稱上，也存在于基于基本筆畫(huà)的復(fù)合筆畫(huà)（也有稱“派生筆畫(huà)”或“變形筆畫(huà)”）的數(shù)量和名稱上。而復(fù)合筆畫(huà)的數(shù)量和名稱不一，是由于基本筆畫(huà)的名稱和數(shù)量的不同所引起的，因此，確定基本筆畫(huà)的名稱和數(shù)量顯得十分重要。本研究意圖從教學(xué)實(shí)踐著眼，為留學(xué)生、教育工作者及國(guó)家相關(guān)政策的制定者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供更為精簡(jiǎn)實(shí)用的筆畫(huà)數(shù)目、筆畫(huà)命名規(guī)則和編排體例。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢字教材與筆畫(huà)設(shè)定的研究綜述

（一）教材對(duì)比研究

漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是當(dāng)下漢語(yǔ)教學(xué)所不可回避的內(nèi)容。漢字教學(xué)中的筆畫(huà)知識(shí)被設(shè)置在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初階段的各種教材中。對(duì)外漢字教材按照是否獨(dú)立成書(shū)可以分為以下兩個(gè)類別：

1.獨(dú)立的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材，即單獨(dú)成書(shū)的、以漢字教學(xué)為編排目的的教材：

《漢字速成課本》《張老師教漢語(yǔ)》《新編漢字津梁》《漢字速成課本》《漢字輕松學(xué)·起步篇》《漢字突破》《集中識(shí)字》《初級(jí)漢字教程（入門(mén)篇）》《漢字》等；

2.教材參考資料和自學(xué)教材，即附加在其他綜合課教材或閱讀課教材里的漢字教學(xué)內(nèi)容。

考察業(yè)內(nèi)比較流行的幾種漢字教材（具體見(jiàn)表1），在基本筆畫(huà)數(shù)量、筆畫(huà)名稱、筆畫(huà)走向和例字用字上，具體參數(shù)如下：

經(jīng)分析可知，以上教材主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）漢字例字方面。教材的基本筆畫(huà)編寫(xiě)部分，以《新編漢字津梁》的第一課《漢字的基本筆畫(huà)》與第二課的《漢字的派生筆畫(huà)》兩課為例，沒(méi)有給出相應(yīng)的漢字例字，這不利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

（2）筆畫(huà)的數(shù)量和名稱定義混亂。這種混亂主要表現(xiàn)在：有些很有必要解釋的特殊筆畫(huà)沒(méi)有相應(yīng)的解釋，比如對(duì)“折”畫(huà)沒(méi)有進(jìn)行必要的解釋，“橫折”里“折”是基本筆畫(huà)里的“豎”，而“豎折”里的“折”是基本筆畫(huà)里的“橫”。從留學(xué)生視角來(lái)看，學(xué)生面對(duì)無(wú)解釋的相同名稱卻不同形狀的筆畫(huà)，感到非常困惑。

（3）筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方向未知。有的教材沒(méi)有用箭頭示意或者采用描述性的文字來(lái)解釋筆畫(huà)是如何書(shū)寫(xiě)的，這樣不利于留學(xué)生自學(xué)或者課后復(fù)習(xí)相應(yīng)的筆畫(huà)。

（4）缺乏合理適宜的英文解釋。很多教材的基本筆畫(huà)編寫(xiě)部分沒(méi)有給筆畫(huà)名稱提供相應(yīng)的英文解釋，而只給成段的介紹文字提供了英文解釋。這種做法會(huì)導(dǎo)致對(duì)筆畫(huà)的解釋信息量不足。筆者建議，在給出單個(gè)筆畫(huà)的中文名和該筆畫(huà)中文名的拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)給出相應(yīng)的英文解釋，比如可以這樣注釋：橫h6ng horizontal character stroke。這樣的解釋可以做到解釋體例的一致性，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的思維連貫性。

（二）筆畫(huà)名稱與數(shù)量規(guī)范研究

針對(duì)漢字筆畫(huà)的數(shù)量和名稱規(guī)范，不同版本的教材、專家學(xué)者存在爭(zhēng)議。爭(zhēng)議主要集中在以下兩個(gè)部分和兩個(gè)維度上。

一部分是關(guān)于基本筆畫(huà)的，另一部分是關(guān)于派生筆畫(huà)（也叫復(fù)合筆畫(huà)）的。這兩個(gè)部分又各自包含兩個(gè)維度：第一個(gè)維度是筆畫(huà)數(shù)目，第二個(gè)維度是筆畫(huà)名稱。

關(guān)于基本筆畫(huà)的數(shù)量，歷來(lái)有不同的版本和說(shuō)法，總的來(lái)說(shuō)，大致有以下三大類：

第一類：8種基本筆畫(huà)說(shuō)。這8種基本筆畫(huà)常常被命名為“橫、豎、撇、捺、提、點(diǎn)、鉤、折”或者“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、挑、鉤、折”，邰汶東、李大遂和胡裕樹(shù)等學(xué)者持這種觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)建立在“永”字八法的基礎(chǔ)之上。

第二類：6種基本筆畫(huà)說(shuō)。這6種基本筆畫(huà)常常被命名為“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、提”張靜賢⑤等學(xué)者持這種觀點(diǎn)，或者“點(diǎn)、橫、豎（直）、撇、捺、勾”。

第三類：5種基本筆畫(huà)說(shuō)?！兑?guī)范》規(guī)定：“漢字最基本的筆形有5種，其排列順序?yàn)闄M、豎、撇、點(diǎn)、折”?！兑?guī)范》把“提歸于橫，豎鉤歸于豎，捺歸于點(diǎn)，橫折撇、豎彎?rùn)M鉤等折筆歸于折。”這種命名法和《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》是一致的。

針對(duì)以上眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，學(xué)界早已有很多的專家、學(xué)者對(duì)筆畫(huà)的數(shù)量和命名技術(shù)規(guī)范化提出過(guò)自己的意見(jiàn)。如王宏源（1993）《漢字字源入門(mén)》中提到：“中國(guó)文字是在圖形文字的基礎(chǔ)上衍生發(fā)展而來(lái)的”，為簡(jiǎn)化漢字筆畫(huà)提供了依據(jù)：既然文字本身來(lái)源于圖形，那么在抽象概括漢字基本筆畫(huà)時(shí)就可以以學(xué)生所使用的硬筆，比如鋼筆或水性筆所能寫(xiě)出來(lái)的和能看到的形狀為依據(jù)，或者以留學(xué)生教材常用的正文字體“宋體”字形為依據(jù)，這既符合漢字來(lái)自圖形文字的歷史起源，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一些因?yàn)椴煌挠∷Ⅲw而呈現(xiàn)的筆畫(huà)不應(yīng)該成為漢字基本筆畫(huà)確定時(shí)的參考依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，《規(guī)范》中的某些筆畫(huà)，比如原來(lái)的豎鉤被改成了“豎折鉤”，多出來(lái)的“折”畫(huà)就是用毛筆書(shū)寫(xiě)成楷體才可以看到的，在硬筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，不應(yīng)該增加進(jìn)來(lái)。對(duì)“橫折”“豎折”中的“折”畫(huà)，陳子?jì)桑?011）認(rèn)為如果“不考慮對(duì)基本筆畫(huà)的折向連接作用，就不存在‘折畫(huà)”。陳子?jì)桑?011）還“主張取消筆畫(huà)名稱中所有折的讀法，一律直讀筆畫(huà)的名稱”，為簡(jiǎn)化筆畫(huà)提供了切實(shí)可行的操作；盛繼艷（2013）提出“筆向”對(duì)“漢字成品正確定的影響”在“筆向、折筆、順序”三個(gè)因素中最大；從歷史發(fā)展來(lái)看，漢字在小篆時(shí)也是用硬筆材質(zhì)書(shū)寫(xiě)的，不具備上述的折畫(huà)，因此，漢字基本筆畫(huà)的規(guī)范與簡(jiǎn)化標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)該是“線條化”（李運(yùn)富，2014）；黃金城（2014）建議將漢字筆畫(huà)分為三類：線性筆畫(huà)（包括“橫”“豎”“斜”“彎”）、尖形筆畫(huà)（包括“撇”“提”“鉤”“捺”）和點(diǎn)形筆畫(huà)（“點(diǎn)”）。

梳理以往的研究，對(duì)涉及漢字筆畫(huà)數(shù)量與名稱規(guī)范技術(shù)的探究，主要體現(xiàn)了對(duì)以下幾個(gè)原則的追求：

（1）命名規(guī)則的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性具體指的是意圖達(dá)到對(duì)筆畫(huà)的數(shù)量、名稱、例字、方向、寫(xiě)法解釋的全面性。

（2）命名規(guī)則的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)在：第一，派生筆畫(huà)名稱對(duì)基本筆畫(huà)名稱的可繼承性上。第二，同一筆畫(huà)數(shù)，相同的筆形數(shù)，按照基本筆畫(huà)呈現(xiàn)的先后順序依次呈現(xiàn)；不同筆形數(shù)，按照筆形數(shù)量由少到多依次呈現(xiàn)。第三，不同筆畫(huà)數(shù)，按照筆畫(huà)數(shù)由少到多成組呈現(xiàn)。

（3）筆畫(huà)名稱與筆畫(huà)形體本身的可逆性。具體體現(xiàn)在不僅可以對(duì)照筆形說(shuō)出筆畫(huà)名，而且可以根據(jù)筆畫(huà)名準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出相應(yīng)的筆形。

筆者的研究意圖正是提供符合以上三個(gè)原則的筆畫(huà)命名和數(shù)量的簡(jiǎn)化技術(shù)。針對(duì)以上三原則，提出了以下措施與方法。

二、筆畫(huà)新命名具體實(shí)施方法與措施

提出元筆形的概念重新定義基本筆畫(huà)。在這里，將筆形和筆畫(huà)作為兩個(gè)概念來(lái)區(qū)別對(duì)待。筆形即視覺(jué)上的書(shū)寫(xiě)形狀，不同的形狀可以理解為一種筆形；而筆畫(huà)則仍采用《現(xiàn)漢》對(duì)筆畫(huà)的定義?？梢詮娜齻€(gè)因素來(lái)綜合考慮元筆形的命名技術(shù)：落筆點(diǎn)、起筆點(diǎn)、筆向。落筆點(diǎn)指的是筆落到紙面上的點(diǎn)；起筆點(diǎn)是完成該筆畫(huà)時(shí)筆離開(kāi)紙面的點(diǎn)；筆向是從落筆點(diǎn)到起筆點(diǎn)的方向變化，起筆點(diǎn)在右而落筆點(diǎn)在左的方向視為左向，反之則為右向；起筆點(diǎn)在上而落筆點(diǎn)在下則為下向，反之則為上向。在連筆筆形構(gòu)成的一筆筆畫(huà)中應(yīng)指明筆向。具體筆向有上、下、左、右、左上、左下、右上、右下8種，見(jiàn)下表2。將上述筆向用圖表示出來(lái)為圖1：

由此可見(jiàn)，元筆形是指構(gòu)成筆畫(huà)的若干筆形。元筆形就是漢字筆畫(huà)里最基本的形狀，是構(gòu)成傳統(tǒng)“基本筆畫(huà)”的筆形。具體元筆形名稱和數(shù)量見(jiàn)表三。

注：右上提、左下提分別是不同的筆形，但是被定義為同一個(gè)元筆形。左彎是指“四”的第四筆弧形部分，右彎是指“陳”里第二筆弧形部分。

和“基本筆畫(huà)”不同的是，有些元筆形不能獨(dú)立存在，而是經(jīng)過(guò)抽象概括出來(lái)的筆形，和其他的元筆形一起構(gòu)成以往的“基本筆畫(huà)”，比如“彎”“左下提”。

“橫”和“提”宜保留為兩個(gè)元筆形。原因是：首先，雖然橫和提的起筆點(diǎn)與筆向大致相似，陳子?jì)桑?011）認(rèn)為“提”畫(huà)“以落筆點(diǎn)為原點(diǎn)向下扇形旋轉(zhuǎn)約45度，就和橫重合，失去了提的屬性”，這是沒(méi)有考慮到橫畫(huà)的起筆點(diǎn)問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)“提”畫(huà)時(shí)筆在筆畫(huà)的中間部分就已經(jīng)離開(kāi)紙面，而書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)筆要寫(xiě)完起筆點(diǎn)才可以離開(kāi)紙面。綜上所述，考慮到三個(gè)因素中有兩個(gè)因素不滿足對(duì)同一筆畫(huà)的界定，將“橫”和“提”保留為兩個(gè)元筆形。

提出“元筆形”主要是出于兩個(gè)方面的考慮：第一，保證筆畫(huà)命名系統(tǒng)的唯一性和可逆性，即一種形狀在一個(gè)命名系統(tǒng)里有且只有唯一對(duì)應(yīng)的名字。第二，簡(jiǎn)化復(fù)合筆畫(huà)（或者派生筆畫(huà)）的命名。附表一是建立在元筆形上的針對(duì)《規(guī)范》中31個(gè)一筆筆畫(huà)的重新命名和建議的對(duì)應(yīng)例字。

讓元筆形和復(fù)合筆畫(huà)的排列呈現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁的層級(jí)關(guān)系。排列的時(shí)候按照筆形數(shù)由少到多、由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)排列。起筆筆形相同的為同一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，比如橫畫(huà)中，先出示單個(gè)的橫（一）畫(huà)，再出示橫下橫（乛），以便于留學(xué)生記憶，具體排列體系詳見(jiàn)附表2。為檢驗(yàn)新筆畫(huà)系統(tǒng)的教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了下文的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析報(bào)告

第一步，設(shè)計(jì)練習(xí)題前測(cè)，并采用對(duì)照組法，利用一套簡(jiǎn)單的筆畫(huà)小測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)初級(jí)水平的留學(xué)生學(xué)習(xí)新筆畫(huà)系統(tǒng)的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

前測(cè)主要是為了對(duì)新筆畫(huà)系統(tǒng)的練習(xí)題與命名的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行修正。前測(cè)的被試構(gòu)成為文科背景10人，理科背景10人，其中男生10人，女生10人。文理科學(xué)生均是碩士研究生以上學(xué)歷，視為可以提供比較充分的反饋與修正意見(jiàn)。文科背景5人與理科背景的5人只接受表2、圖l、表3的培訓(xùn)，其他剩下的10人在此基礎(chǔ)上，還增加了附表一的培訓(xùn)。為檢測(cè)附表一的可理解程度，后10人被要求在間隔至少40分鐘以上回答問(wèn)卷以避免短時(shí)記憶的效應(yīng)。20個(gè)被試被要求回答兩道大題合計(jì)30個(gè)小題。第一道大題12個(gè)小題，要求被試“根據(jù)筆畫(huà)寫(xiě)出筆畫(huà)名”。第二道大題18個(gè)小題，要求被試“根據(jù)筆畫(huà)名稱寫(xiě)出相應(yīng)筆畫(huà)”。每個(gè)小題答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。測(cè)試時(shí)間為10分鐘。原始分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后經(jīng)由SPSS20分析，接受部分培訓(xùn)和接受充分培訓(xùn)的被試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

從上表四可以看出，母語(yǔ)者在接受充分培訓(xùn)后平均成績(jī)高于部分培訓(xùn)者。

為檢驗(yàn)兩組成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異是否顯著，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表五。

表5第三列表明sig>.05，拒絕零假設(shè)，說(shuō)明兩組方差齊性，據(jù)此觀察第一行的t檢驗(yàn)結(jié)果，查看第6列，sig>.05，表明兩組的統(tǒng)計(jì)差異不顯著。說(shuō)明不管被試是否接受充分培訓(xùn)，母語(yǔ)者利用筆畫(huà)新命名系統(tǒng)的平均得分都在23.8以上，該命名系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單易學(xué)。

第二步，回訪、獲得反饋并修改試卷。在對(duì)母語(yǔ)者進(jìn)行新筆畫(huà)命名的可行性前測(cè)后，筆者還進(jìn)行了隨機(jī)訪談，結(jié)合反饋，對(duì)部分筆畫(huà)名稱進(jìn)行了修訂，以便于留學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將筆畫(huà)呈現(xiàn)字體修改為留學(xué)生教材常用的宋體字。

第三步，正式施測(cè)。修訂后的筆畫(huà)小測(cè)驗(yàn)共2個(gè)大題，分為20個(gè)小題。這20題是從31個(gè)一筆筆畫(huà)中隨機(jī)挑選得來(lái)。前10個(gè)小題為“看筆畫(huà)寫(xiě)筆畫(huà)名稱”，后10個(gè)小題為“根據(jù)筆畫(huà)名稱寫(xiě)出相應(yīng)的筆畫(huà)”。每一小題答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。測(cè)試時(shí)間為15鐘。共兩組被試：實(shí)驗(yàn)組和參照組。其中，實(shí)驗(yàn)組對(duì)象為2017級(jí)一年級(jí)上學(xué)期的留學(xué)生。參與測(cè)驗(yàn)的11位被試均從未接受過(guò)漢字的筆畫(huà)教學(xué)。參照組對(duì)象是2016級(jí)二年級(jí)上學(xué)期的留學(xué)生共11位，按照原有的筆畫(huà)命名系統(tǒng)曾接收過(guò)一個(gè)學(xué)期的漢字課學(xué)習(xí)。無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是參照組，都是由同一位老師來(lái)講授筆畫(huà)的命名規(guī)則與體系。

實(shí)驗(yàn)組的處理方法為：用30分鐘時(shí)間給被試講授表2、表3、圖1、附表1的第一、三、四列內(nèi)容，然后由被試自學(xué)附表二以形成筆畫(huà)的系統(tǒng)觀念。緊接著，限被試15分鐘內(nèi)完成上述的筆畫(huà)小測(cè)驗(yàn)。

參照組的處理方法為：用30分鐘時(shí)間給被試講解附表一的第一、二、四列，并允其自學(xué)附表2以形成筆畫(huà)的系統(tǒng)觀念。施測(cè)時(shí)間同實(shí)驗(yàn)組。

第四步，數(shù)據(jù)處理與分析。得到兩組被試的原始分?jǐn)?shù)后，進(jìn)行計(jì)分，并使用SPSS20進(jìn)行了均值比較，具體見(jiàn)圖2。

從圖2可以看出，使用新的筆畫(huà)命名系統(tǒng)的學(xué)生得分的平均分高于原有的筆畫(huà)命名系統(tǒng)的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)的平均分。具體樣本組統(tǒng)計(jì)量差異見(jiàn)表6。

為檢驗(yàn)差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，對(duì)樣本數(shù)據(jù)做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。具體結(jié)果見(jiàn)下表7。

從表7第三列可以看出，sig>.05，方差齊性，于是觀察第一行第6列，顯著性小于0.05，表明兩組學(xué)生對(duì)筆畫(huà)命名的掌握存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。

綜合柱形圖圖2的結(jié)果，可以說(shuō)明接受新筆畫(huà)命名系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)筆畫(huà)名稱及筆畫(huà)的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)筆畫(huà)命名系統(tǒng)的學(xué)生，新筆畫(huà)命名系統(tǒng)相對(duì)低年級(jí)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為簡(jiǎn)單易學(xué)。

四、解釋與討論

本文研究及數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，原有的筆畫(huà)命名系統(tǒng)比較復(fù)雜，初級(jí)水平的留學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，新的筆畫(huà)命名系統(tǒng)縮減了筆畫(huà)名稱的用字?jǐn)?shù)量，將“橫豎撇點(diǎn)捺提折鉤斜彎”縮減為“橫撇點(diǎn)提彎”，降低了留學(xué)生對(duì)筆畫(huà)名稱的識(shí)記負(fù)擔(dān)。再加入初級(jí)水平留學(xué)生所熟悉的方向，并有序地、系統(tǒng)地排列筆畫(huà)名稱，留學(xué)生能更為省力地、在更短的時(shí)間內(nèi)全面掌握漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)與命名。而這些新的命名及建立在新命名上的漢字基本筆畫(huà)與復(fù)合筆畫(huà)體系可以更好地幫助留學(xué)生熟悉漢字的筆畫(huà)構(gòu)成，寫(xiě)出更為準(zhǔn)確的漢字。

本文研究的不足之處是有以下幾個(gè)方面：

第一，在進(jìn)行正式施測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與參照組的樣本量不夠大，所以由此得出的數(shù)據(jù)與相應(yīng)的結(jié)論在增大樣本量后是否會(huì)仍然如此，研究者不能做出推測(cè)。

第二，正式施測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與參照組漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景沒(méi)能一致，參照組比實(shí)驗(yàn)組接收了多一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)教學(xué)，并受到過(guò)漢字筆畫(huà)名的教學(xué)，因此如果改變參照組的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，讓參照組少接收一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否仍能成立，或者出現(xiàn)更好的統(tǒng)計(jì)差異，均不得而知。

新命名的筆畫(huà)系統(tǒng)對(duì)母語(yǔ)者和受過(guò)筆畫(huà)名教學(xué)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，名字看似更長(zhǎng)、更難接受了，但是對(duì)留學(xué)生，尤其是從未受過(guò)筆畫(huà)名教學(xué)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是客觀上更為簡(jiǎn)單了。更為重要的是，筆者研究新的筆畫(huà)命名體系，目的不是要讓留學(xué)生記憶這些筆畫(huà)名，而是希望能通過(guò)附表1和附表2的系統(tǒng)性地呈現(xiàn)和教學(xué)，幫助留學(xué)生們更快地掌握漢字的筆畫(huà)構(gòu)成，形成整體的觀念，從而幫助他們更快、更準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)漢字。筆畫(huà)名不是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的，只是學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程和途徑。