泛義動詞“弄”的使用偏誤及教學改進策略

黃爽

摘要：泛義動詞是語義寬泛，可以替代許多具體動詞的一類詞。泛義動詞“弄”的偏誤類型主要有遺漏、誤加、誤代、搭配不當和書寫錯誤。造成偏誤的原因主要來自“弄”自身的泛義、母語負遷移、目的語負遷移、留學生回避的學習策略以及教材編寫不當。針對“弄”的偏誤，教師在教學過程中要循序漸進、采用靈活多樣的教學方法；學生要充分發揮主觀能動性，課上認真聽講，課后及時歸納和總結。

關鍵詞：泛義動詞 “弄” 偏誤

在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001）中，“弄”屬于乙級詞匯，在《現代漢語頻率詞典》（1985）中，“弄”的使用度是253。這些數據說明，“弄”在日常交際中屬于高頻常用詞。但是，我們在檢索HSK語料庫時發現，帶有“弄”的句子一共175例，其中54例使用錯誤。這說明留學生使用“弄”的頻率并不高，在使用“弄”的句子中，有三分之是錯誤的，這反映了留學生對這個詞的掌握并不理想。劉瑞明（1998）最早使用了“泛義動詞”這個術語。他從“打”字入手，認為“打”悠久的使用歷史及高頻的使用率體現了“打”字的生命力。他認為“應當有一種尚未被揭示的語言規律在支撐著。這個規律就是同語言的準確性相輔相成的模糊性或靈活適應性。語言的相對模糊性滲透在許多方面，有一批‘泛義動詞存在就是與這模糊性相適應的。”例如：昨晚媽媽已經給我弄衣服了。“弄”可以理解為“洗、修理、買、熨”等義。由此可見，留學生對泛義動詞難以掌握，教師在向學生講解時也較難掌控。本文選取泛義動詞“弄”進行偏誤分析，試圖通過分析大量語料歸納“弄”的偏誤類型及其產生原因，最后為這個動詞的對外漢語教學提出幾點教學策略，以求對對外漢語教學有所幫助。

一、“弄”的使用偏誤類型分析

（一）遺漏

顧名思義，遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個或幾個成分導致的偏誤。

（1）第一次上課的時候，她被老師難堪了。

（第一次上課的時候，她被老師弄得難堪了。）

（2）因此應該以誠實的內容寫滿的信紙常常被我亂七八糟的。

（因此應該以誠實的內容寫滿的信紙常常被我弄得亂七八糟的。）

（3）安樂死”之前，我該清楚自己對生命的看法。

（安樂死之前，我該弄清楚自己對生命的看法。）

（4）前兩天，泰國南北一個女生，被同班四個男同學動壞腦筋懷孕了。

（前兩天，泰國南北一個女生，被同班四個男同學動壞腦筋弄懷孕了。）

（5）靜音環境把我們精神都壞了。

（靜音環境把我們精神都弄壞了。）

例（1）和例（2）出現的句型是“主語+被+弄得+補語”，后面的補語表示結果，“亂七八糟”和“難堪極了”是表示結果的補語。例（3）～例（5）中，“弄”是該句的謂語。“清楚”是“弄”的補語；“懷孕”是“弄”的結果補語；“壞了”是“弄”的補語。因此，關鍵動詞“弄”不能省略。

（二）誤加

誤加偏誤多發生在通常情況下可以或必須使用某個成分，但當這些形式發生某種變化時，一定不能使用這個成分。

（6）那你就吃“綠色食品”吧！雖然很快變弄壞，但多么新鮮啊！

（那你就吃“綠色食品”吧！雖然很快變壞，但多么新鮮啊！）

（7）學生的話，他或者她弄發生問題的可能性越大。

（學生的話，他或者她發生問題的可能性越大。）

（8）因為第一個和尚弄挑水喝，第二個和尚來跟第一個和尚一起抬水。

（因為第一個和尚挑水喝，第二個和尚來跟第一個和尚一起抬水。）

（9）不必把所有的東西弄換成“綠色食品”。

（不必把所有的東西換成“綠色食品”。）

（10）應該讓自己的看法弄靈活些。

（應該讓自己的看法靈活些。）

例（6）～例（10）都是誤加偏誤，應該去掉“弄”。例（6）～例（9）中，“變壞”“發現”“挑”“換成”在句中的結構成分是完整的，“弄”是謂語的多余，應該去掉。例（10），“讓”是動詞，“靈活些”是“自己的看法”的補語，因此“弄”多余。

（三）誤代

誤代偏誤是由于從兩個或幾個形式中選取了不適合于特定語言環境的一個詞而造成的偏誤。這兩個或某幾個形式，或者是意義相同或相近，但用法不同，或者只是形式上有某種共同之處（如字同），而意義和用法不同；或者是用法相同，意義相反。留學生在使用的時候容易產生偏誤。

（11）可是媽現在很晚回家來沒有力氣，睡在床上，我發現幾條皺紋，都是我們做的。

（可是媽現在很晚回家來沒有力氣，睡在床上，我發現幾條皺紋，都是我們弄的。）

（12）我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她干得很干干凈凈。

（我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她弄得很干干凈凈。）

（13）我們先把這種問題弄好，以后再說“綠色食品”。

（我們先把這種問題解決好，以后再說“綠色食品”。）

（14）原來一個千千凈凈的地方弄臟了。

（原來一個千千凈凈的地方變臟了。）

（15）那些地方漸漸弄臟，甚至會危害大家的健康。

（那些地方漸漸變臟，甚至會危害大家的健康。）

（16）兒子可以幫助母親弄飯，女兒可以幫助父親擦車子。

（兒子可以幫助母親做飯，女兒可以幫助父親擦車子。）

（17）他們作為孩子應當不要把父母的名譽弄壞。

（他們作為孩子應當不要把父母的名譽敗壞。）

例（11）中的“弄”應該改為“做”，這是泛義動詞“做”和“弄”的誤代。“做”義較實，“做的皺紋”語義解釋不通，“弄”的語義比較模糊，“弄的皺紋”可以理解為歲月留下的痕跡，可以是操勞留下的印記，更符合語境。例（12）是“弄”與“干”的誤代，這兩個詞在詞典里有相同的義項，使用方法上有細微的區別，留學生混淆了“弄”與“干”的用法。例（13）中，“解決”是指梳理清楚，做出決斷。“解決問題”是固定搭配。在例（14）中，主語是“一個干干凈凈的地方”，用“變”而不用“弄”，“弄”的主語是人。例（15）的主語是“那些地方”，不是人，所以不能用“弄”，“變”更強調一種自然變化的過程。例（16）屬于偏正式，用“做”更好，“弄”常用于口語中。例（17）是“弄壞”和“敗壞”的誤代。“敗壞”和“弄壞”包含相似的語義項，但是“敗壞”多用來形容抽象事物的損壞，如“名譽、人品、社會風氣”等，“弄壞”通常是具體事物的破損。

（四）搭配不當

（18）可是這種想法是讓我們知不清楚。

（可是這種想法是讓我們弄不清楚。）

（19）我的錄音機常常被我媽媽破壞了。

（我的錄音機常常被我媽媽弄壞了。）

（20）男校的學生容易吵架弄事，女校的女生又過分害羞。

（男校的學生容易吵架鬧事，女校的女生又過分害羞。）

（21）因為這里是廟，那很有可能有很多弄佛的人拿過來供佛的水果。

（因為這里是廟，那很有可能有很多拜佛的人拿過來供佛的水果。）

（22）這樣才能把深的“代溝”逐步的弄平。

（這樣才能把深的“代溝”逐步的填平。）

（23）起初感到很不公平，上天氣弄我，讓我惱怒。

（起初感到很不公平，上天戲弄我，讓我惱怒。）

（24）希望挫折不會把你弄倒。

（希望挫折不會把你打倒。）

（25）在街頭上總是堵車時，司機們動不動就發出刺耳的汽車喇叭聲。

（在街頭上總是堵車時，司機們動不動就弄出刺耳的汽車喇叭聲。）

（26）就是因父母離異，他便自暴自棄，弄天做些違規法秩的事。

（就是因父母離異，他便自暴自棄，成天做些違規法秩的事。）

（27）音樂，我要說的話就是，先把自己該做的事情弄成好以后，再聽流行歌曲、追歌。

（音樂，我要說的話就是，先把自己該做的事情弄好以后，再聽流行歌曲、追歌。）

（28）目前，在一些國家把吸煙者弄成無法生存。

（目前，在一些國家把吸煙者弄得無法生存。）

（29）為了不讓青少年弄成習慣。）

（為了不讓青少年形成習慣。）

（30）孩子們往往不想聽家長的話，處處想弄他們生氣。

（孩子們往往不想聽家長的話，處處想惹他們生氣。）

例（18）、例（20）、例（21）、例（22）、例（23）、例（29）、例（30）中，“弄不清楚”“吵架鬧事”“拜佛”“填平”“戲弄”“形成/養成習慣”“惹……生氣”是常見固定搭配。例（19）中的動詞“破壞”有“摧毀；毀壞；擾亂；變亂；毀棄；虐襲”等義。上下文的受事是“收音機”，若用“破壞”，語義不符。例（24）中，“打倒”是“用短促而猛烈的打擊使倒下”的意思，固定搭配。例（25）中，“汽車喇叭聲”不是“司機們”“發出”的。本句屬于主謂搭配錯誤，主語是人，可以“弄出”喇叭聲。例（26）中，表示“每天、經常”用“成天”，不用“弄天”，“成天”是固定搭配。例（27），“弄”加形容詞作賓語。“好”是“弄”的補語。例（28），“無法生存”是謂語動詞“弄”的狀態補語，表示動作“弄”所表現出的狀態，“弄”與“得”結合，“弄”的致使義進一步加強。

（五）書寫偏誤

“弄”的書寫偏誤主要集中在錯字上面。HsK語料庫中共出現了13例書寫錯誤。其中1例將“弄”的字形寫錯；1例將“弄巧成拙”寫成“弄巧反挫”；9例把“弄巧成拙”寫成“弄巧反拙”；2例把“弄巧成拙”寫成“弄巧反功”。這些書寫問題的出現說明留學生沒有真正弄明白這個成語的意思，機械地記憶生詞容易將字寫錯。

二、“弄”的使用偏誤原因

（一）泛義動詞自身泛義造成的偏誤

現代漢語中泛義動詞本身就能表示“廣泛”義，使用空間比較靈活，它的意義可以隨著賓語或語境的變化而變化，這讓留學生掌握起來非常困難，很容易產生偏誤。從上文我們對泛義動詞“弄”的分析發現，“弄”可以替代很多具體動詞，例如“弄衣服”可以理解為“洗衣服、修理衣服、買衣服、熨衣服”等。另外，在表達同一個語義特征時，泛義動詞之間可以互換，如“請把這件事情弄/搞清楚。”等。因此對學生來說泛義動詞掌握起來并不容易，這是造成偏誤的原因之一。

（二）母語負遷移造成的偏誤

母語的負遷移是指母語的知識和使用規則對目的語學習產生的干擾作用。韓國學生在使用“弄”的時候容易將其遺漏，例如“他被老師難堪了”“信紙常常被我亂七八糟的”。這是因為學生把“難堪”“亂七八糟”當成了動詞。韓語中沒有補語，句末一定是動詞，所以韓國學生容易將動詞“弄”遺漏。

（三）目的語負遷移造成的偏誤

在第二語言學習過程中，學習者把有限的目的語知識不適當地進行類推而造成的偏誤現象，我們稱之為目的語負遷移，也叫作過度泛化。產生目的語負遷移的原因有很多。首先，泛義動詞“弄”本身具有多個義項，留學生很難掌握全部義項的正確用法，所以在使用中會選擇最常用的義項。第二，泛義動詞可以替代許多具體的動詞，學生在使用過程中容易將其泛化，例如“給自己的身體給弄不健康”“把這種問題弄好”“讓身體弄破壞”都是動詞“弄”過度使用而產生的泛化。學生在使用“弄”的過程中，往往只注重語義之間的替代，忽略了語體之間的差異，“弄”多用在口語中，且動作意義模糊。因此，以上例句應該改為“給自己的身體帶來不健康”“把這種問題解決好”“讓身體受到破壞”。第三，泛義動詞“弄”與泛義動詞“干”“做”存在可以互換的語境，有時候三者之間可以互換，例如“你在弄/做/干什么？”。但有時候不能互換，如“媽媽把房間弄得干干凈凈”，不能說“媽媽把房間做/干得干干凈凈”。可見，泛義動詞用法的復雜性也容易使學生產生偏誤。

（四）學生回避型學習策略產生的偏誤

回避是一種學習策略。留學生在學習掌握較難的泛義動詞后，在使用中仍然會用一些已經學過的簡單詞匯代替這些較難的詞匯，這是心理上的回避現象。例如“泛義動詞+補語+賓語”是一個有些難度的句型，留學生會用簡單的“泛義動詞+補語”代替，因而產生偏誤。

（五）教材的影響

教材是留學生系統學習詞匯最先接觸的學習材料。我們發現泛義動詞在教材中的分布并不平衡。參考國家漢辦發行的《國際漢語教學通用課程大綱》，泛義動詞“打”“做”屬于一級常用漢字，在北京語言大學出版社出版《修訂版·漢語教程》的初級課本中出現次數較多。“弄”在常用漢字表中屬于四級詞匯，在初級漢語課本中沒有涉及相關的用法。留學生先學習了簡單的“做”“打”等泛義動詞，再學習較難的“弄”，就會發現其語義上的交叉。如果不能準確掌握泛義動詞的含義，在使用中就容易發生混淆。學生通常會趨易避難，選擇使用熟悉的“做”，而避開不能熟練使用的“弄”。

三、“弄”的教學策略改進

（一）教師方面

課堂教學是對外漢語教學的中心環節，一名合格的漢語教師首先應該具備扎實的專業基礎。教師自身應該掌握泛義動詞“弄”的各項用法，掌握“弄”能替換哪些具體動詞，以及“弄”與其他泛義動詞如“做、搞、干”之間的差異，清楚這幾個動詞在何種情況下可以替換，在何種情況下不能替換。漢語教師掌握好相關的專業知識是有效傳授給學生知識的前提。

其次，針對學生回避使用“弄”的現象，教師在教授泛義動詞“弄”的時候要循序漸進，切不可把“弄”的全部用法以及“弄”與其他泛義動詞之間的差異一次性的全部教給學生，也不可照本宣科，規避難講的部分。教師在給學生講授時應該意識到不同年級學生的水平差異。初級階段留學生受母語影響較大，教師應該選擇最基本、最常用的句式，選擇在認知上比較容易理解的句式。這樣不僅可以簡化教學，達到教學目的，也會使學生對漢語產生興趣，不規避“弄”的使用。

再次，教師要有鑒別和選擇教材的能力。教師在教學過程中不必局限于一種教材，可以多種教材同時使用，以便把教材中講解泛義動詞“弄”最準確、最合適的練習結合在一起，深入淺出地進行教學。

最后，針對泛義動詞自身的特點，教師在講解泛義動詞“弄”的時候要采取靈活多樣的教學方法，注重實際運用。可多創設語言環境讓學生感受“弄”的不同含義；還可以設置“詞語替換”，讓學生體會到詞語在實際語境中的應用。另外，教師在將講解時也應該以“學生為中心”，及時給學生歸納出相應的規則，方便學生記憶，加深學生的認知。

（二）學生方面

學生作為學習的主體，在學習過程中發揮著重要作用，因此留學生應該充分發揮自己的主觀能動性。留學生應該克服畏難情緒，不要回避較難的詞或者義項，要積極地學習使用“弄”等泛義動詞。

留學生在學習“弄”的過程中要認真聽講。多總結，多比較，多練習，克服來自母語負遷移帶來的影響。

留學生在課后也要及時總結歸納。在學習泛義動詞“弄”的時候，可以將其與“做”“干”“搞”等詞進行對比分析，通過具體的語境體會各個詞的用法，克服目的語負遷移。