獲得感視閾下高職院校思想政治理論課結構化教學探析

【摘 要】本文論述獲得感視閾下高職院校思想政治理論課的結構化教學，針對當前高職院校思想政治理論課教學實效性不足、針對性不夠、獲得感不強等問題，提出建立以“理論專題學習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學環節為依托的、相互支撐的課程知識體系，通過結構化教學改革解決本專科教學內容混同問題、第二課堂與課程實踐混同問題、專業課程與思想政治理論課程同頻共振及協同育人的問題、科學化教學考評的問題，切實增強課程教學的實效性，提升高職學生對思想政治理論課的獲得感。

【關鍵詞】高職院校? 獲得感? 思想政治理論課? 結構化? 教學? 理論專題? 實踐活動? 協同育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0025-04

為不斷提高思想政治理論課教學質量，增強學生對思想政治理論課教學的獲得感，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九大精神“進課程、進教材、進學生頭腦”的“三進”工作，圍繞新時代“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”等基本問題，各高等職業院校也在“辦什么樣的高職、怎么辦好高職、如何提升內涵建設”等問題上積極探索，作為育人主陣地的思想政治理論課程也在大刀闊斧地進行教學改革。本文基于獲得感視閾對高職院校思想政治理論課結構化教學創新進行探索。

一、當前高職院校思想政治理論課程教學存在的問題

（一）本專科教學內容混同。當前全國各高校思想政治理論課使用的是馬克思主義理論研究和建設工程的統編教材，為本專科院校通用教材。伴隨著中國特色社會主義進入新時代，教材中融入了許多新理論、新思想、新觀點，部分課程教材內容編寫體例變動較大，邏輯結構與知識脈絡均重新進行了調整。各省教育廳組織舉辦的高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓工作即將啟動，各高校思想政治理論課教師對使用新教材的理論學習、研究工作也尚在起步階段。受師資、人力、財力等條件制約，高職院校對新教材內容的理解、把握和研究顯然是不夠的。由于對教學內容理解不深，教學重難點把握不透，一些高職院校對本科院校研究開發的課程知識體系盲目模仿，照抄照搬，甚至是直接沿用，造成本專科教學內容混同。

（二）第二課堂活動與課程實踐混同。開展實踐教學活動，是思想政治理論課教學一個必不可缺的重要環節。遵照課程的建設標準，實踐教學納入思想政治理論課程的人才培養方案，劃撥有明確的學時和學分。但在實際開展教學活動的過程中，基于活動經費及學生外出安全等方面因素的考慮，部分高職院校很難按照既定的方案執行。或是把課堂分組討論、觀看視頻等課堂活動混同為實踐教學，或是將本校學工、團委、宣傳部開展的第二課堂活動如學雷鋒活動、青年志愿者活動、暑期“三下鄉”活動混同于思想政治理論課的實踐教學，致使思想政治理論課的實踐教學活動名不副實。

（三）傳統教學手段與新媒體技術應用的爭論。新媒體時代下高職學生獲取各種信息來源的手段和渠道不再唯一，教師的傳統教學地位面臨挑戰。是固守傳統的教學手段還是應用新媒體技術創新課堂教學？眾說紛紜。有觀點認為思想政治理論課是做學生思想政治工作的課程，面對面、心貼心地開展才能達到良好的教學效果，因而傳統的課堂教學才能真正有效，依托于“冷冰冰”的機器是無法做到的;也有觀點堅持認為新媒體技術應用于教學才能“鮮活”課堂，滿足學生碎片化的學習要求，網絡的即時性、交互性、虛擬性等特點針對實操能力和動手能力強的高職學生更為有效，應該大力推廣慕課、微課、微視頻等。兩種不同觀點的爭論，既是關于教學方法手段的爭論，也是不同教學理念的爭論。

（四）“考智”與“考德”的困惑。思想政治理論課程如何對學生進行綜合考評？如何才能夠真實地反映高職學生的思想政治素養和馬克思主義理論水平？關于思想政治理論課的教學考評問題一直是長期爭論和教學改革中的瓶頸問題。傳統的僅憑期末考試去評定學生成績的方式已經落伍。大多數高職院校的思想政治理論課對學生的考評采用的是綜合成績評定的方式。然而，思想政治理論課是否僅限于學生對掌握本課程知識能力的智力考核？或者是對學生在校期間德育表現的綜合考核？僅憑一門思想政治理論課程如何能綜合地評定學生在校期間的德育表現？畢竟，學工處的學生日常管理、團委的第二課堂活動、學院的心理健康教育工作等，都同屬于德育育人的范疇。“考智”與“考德”的爭論與困惑長期得不到解決。部分高職院校嘗試采用數據庫作為平臺，通過對大數據的采集進行綜合分析評價，但往往是耗費了大量時間和經費卻又得不償失，很難真實地去衡量學生的德育水平與能力。

（五）專業課程與思想政治理論課程協同育人共識未能形成。專業課程尤其是專業核心課程在培養高技能應用型人才中所處的地位和發揮的作用是顯而易見的。受就業市場導向的影響，高職院校比較重視專業課程而忽視思想政治理論課程。學校的絕大部分資源包括人力、物力、財力大多向專業課程傾斜，思想政治理論課程往往得不到應有的支持。這導致專業課程與思想政治理論課嚴重脫節。學校德育資源沒有得到整合，協同育人的共識未能形成。

二、教學改革中的困惑與爭論影響獲得感

種種在教學改革進程中的困惑與爭論，嚴重地影響了教學質量的進一步提升，導致課程的實效性不足、針對性不夠，學生的獲得感不強。

（一）實效性不足。中國特色社會主義已經邁進了新時代，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。面對新形勢，就要研究新情況，解決新問題，謀劃新思路。繼續做好黨的創新理論、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作刻不容緩。新一輪的教學改革已經吹響了號角，不堅持思想政治理論課教學的與時俱進，不研究高職思想政治理論課教學基本規律，不挖掘課程的教學內涵，不解決教學內容與社會生活的嚴重脫節，與學生學習生活、思想情感嚴重脫節的問題，不用發展的眼光審視思想政治理論課程所肩負的歷史新使命，繼續用傳統的思維定式、滯后的教學內容和落后的教學方法手段，是無法從根本上解決提升課程的實效性這一關鍵問題的。

（二）針對性不夠。高職學生的思想復雜多變，個性千差萬異。高職思想政治理論課程同樣講究因生施教、因材施教，一把鑰匙開一把鎖，切不可千篇一律、搞“一刀切”。不能從高職院校的學生思想實際出發，對高職思想政治理論課程教學規律研究不透，對課程教學體系把握不準，教學內容缺乏針對性，簡單機械地照抄照搬本科院校的課程知識體系和教學模式，只能適得其反，達不到好的教學效果。

（三）獲得感不強。2017年習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話中首次使用了“獲得感”一詞后，其便延伸出更寬廣的寓意，且使用范圍呈現出多樣化的趨勢。“獲得感”不僅限于看得見、摸得著的物質層面，也包括看不見、摸不著、隱性抽象的精神層面。高職思想政治理論課的獲得感，表達的不僅僅是指學生通過學習后獲取知識、掌握理論所產生的一種心理成就感，更延伸到對學生的未來成長之路和可持續發展提供精神動力及智力支持的精神滿足感。

當前教學改革中所存在的教學內容嚴重脫節、教學方法單一、教學手段落后，科學規范的教學考評體系尚未健全等問題，以及教學過程中存在的學生理性認同高于情感認同的現實困境，課堂抬頭率不高、參與度不夠，缺乏親和力和感染力，導致學生的獲得感不強，不能滿足于學生的健康成長成才需要。

思想政治理論課要堅持在改革中前進，在改進中加強，不斷提升思想政治教育親和力和針對性，才能滿足學生成長發展需求和期待，提升學生的獲得感。大力推進課程結構化教學，重構思想政治理論課程知識架構，才能有效化解長期困擾的瓶頸問題。

三、以結構化教學提升高職思想政治理論課獲得感

（一）結構化教學的內涵。以扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作為指導，以培養社會主義事業建設者和合格接班人為目標，以提升學生的思想政治理論課獲得感為根本，尊重高職學生作為“學習主體”的個性化學習需求，堅持因材施教、因生施教。在互聯網新媒體技術環境條件下，堅持課程教學改革因事而化、因時而進、因勢而新，打破傳統的“以學科為本位”思想，通過課程知識重構，建立以“理論專題學習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學環節為依托的、相互支撐的課程知識體系。

1.“理論專題學習”教學環節。以習近平新時代中國特色社會主義理論思想為主線，以全面提高思想政治理論課教學獲得感為軸心，堅持“馬院姓馬、在馬言馬”的政治導向，在保證每門課程的知識邏輯和完整性，又注意有效避免不同課程之間內容交叉重復的前提下，重新梳理、整合、提煉三門思想政治理論必修課的內容，形成一系列專題化教學知識單元。專題化教學單元重點突出培養高職學生思想政治理論素養、職業文化素養以及現代匠心精神，更好地實現理論育人。

2.“課程熱點探析”教學環節。作為理論專題學習的延伸和補充，圍繞教學重點、難點以及學生關心關注的熱點問題，結合新時代課程教學內容改革需要，開展源于教材又高于教材的涵蓋馬克思主義中國化理論研究、習近平新時代中國特色社會主義思想研究、黨的創新理論研究、中華優秀傳統文化研究、國內國際時政熱點研究、社會熱點問題研究等系列化的專題講座。

“課程熱點探析”教學環節的師資隊伍由校內思想政治理論課專任教師及兼職教師、校內黨政宣傳共青團干部、學生工作輔導員及校外理論研究專家、行業企事業單位的道德模范先進人物等組成，營造校內外協同育人的合力。

3.“主題實踐活動”教學環節。“主題實踐活動”是課程理論向實踐轉化的重要環節，涵蓋課內、課外兩個教學活動。通過開展社會調查、專題研討、志愿服務及課外活動等多種實踐教學形式，培養高職學生從實際出發，理論聯系實際、知行合一的傳統和良好作風，實現實踐育人的教學目標，增強思想政治理論課的獲得感。

“主題實踐活動”以項目化的形式開展。活動的開展堅持四個結合，即點與面結合、校內與校外結合、專職與兼職結合、線上教學與線下互動結合。以思想政治理論課教學內容為基礎，結合高職院校教育教學實際情況，開展經典誦讀、校園調查、人物訪談、專題研討、影視觀摩、參觀學習以及生產勞動、志愿服務、社會公益等多種形式的涵蓋校內、校外實踐教學的體驗活動，大力營造實踐育人的氛圍。

（二）結構化教學遵循的原則。具體如下：

1.“雙向轉化”一體化教學設計。基于提升獲得感視閾下全面推進課程結構化改革，樹立“雙向轉化”即“教材體系向教學體系、認知體系與信仰體系遞進轉化”的教改理念，遵循理實一體、知行合一原則，采用一體化教學設計，構建以“理論專題學習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學環節為軸心的“立體多維、知行合一”高職思想政治理論課教學知識體系，培養學生內化于心，外化于行。

2.“育”人與育“心”的統一。實施結構化教學的目的重在“育”人。其本質就是培育社會生產、管理、服務一線的技能型社會合格之人，即社會之人，而不是自然之人。社會合格之人，就是通過思想政治理論課教學，培養具有馬克思主義世界觀和方法論，并能按照社會基本規范（道德規范、法律規范、政治規范）在社會中生存和發展的社會人。思想政治理論課不僅要解決高職學生掌握技術、學會本領等認知性或科學性問題，解決學生對自然、社會和人與人之間的是非、美丑、善惡、對錯等道德性、價值性的判斷問題，更要解決學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的大問題。

實施結構化教學貴在育“心”。教學改革的意義不僅僅在于培育社會合格之人，更重要的意義還在于培養在新時代主流社會中陽光、自信地生活，對社會少一點怨言和怨氣、多一點信任和期望，有責任、有擔當的社會生活的人;培養不僅有過硬的專業知識和技能，有良好的職業道德和素養，有強壯的體魄、健康身心和健全人格的人;培養具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、遠大的革命抱負、身體力行又滿懷信心地投身到社會主義現代化建設事業實踐中的人;培養對堅持中國共產黨領導高度認同、走社會主義道路高度認同、完善社會主義制度高度認同、實現中華民族偉大復興中國夢高度自信和高度自覺的人。

3.互聯網新技術助推獲得感。互聯網和智能手機已經成為高校開展好思想政治理論課的一個重要陣地，忽視或是丟失了這個陣地影響著整個教學效果的全局。

高職學生是一個特殊的學習群體，他們思維敏捷，對一切新生事物新鮮好奇，實操動手能力比較強。對傳統課程上純理論的知識講授理解和接受能力較慢，但對來自互聯網、手機傳播感性的事物認知更能喜歡和接受。結構化教學改革下的高職思想政治理論課應認真研究和分析這個來自網絡的課堂，準確把握互聯網這個“最大變量”，充分發揮網絡教學的優勢和功能，從高職學生知識結構、認知方式及教育個性化的學習需求出發，借助于新媒體創新思想政治工作的“話語權”，運用思想政治工作“新方法”推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，構建“互聯網+”高職思想政治理論立體互動式集“網絡教學”為輔、“理論教學”和“實踐教學”為主的“理論灌輸與自主學習同時進行、線上學習與線下交流交替互動”的“雙軌并行一體化”教學新模式，扭轉大學校園內的“低頭族”和“手機依賴癥”現象，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”，使高職思想政治理論課更接地氣、更聚人氣、更有影響力。努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，真正落實思想政治理論教學從“指尖”到“心間”，增強高職學生思想政治理論課的獲得感。

4.師生獲得感同步提升。堅持獲得感增強、滿意度提升、學習積極提高、教學效果好下積極推進結構化教學，促進思想政治理論課教學有滋有味、有棱有角、有虛有實、有情有義，這就是實實在在的獲得感。實現了教師樂教、學生樂學的“雙贏”實效，師生的獲得感同步提升。

一方面，學生的思想政治理論素養得到全面提升。學生產生了思想情感的共鳴和價值的認同，體現了學有所思、學有所悟、學有所獲、學有所為，真正感受到思想政治理論課是“以人為本”“成長所需”的課程，這就是實實在在的獲得感。另一方面，教師的教學、科研能力得到同步提高。結構化教學有效助推教師角色的轉變。他們不再是每天忙碌奔走于講臺之上的“教書匠”，而是成為一個充滿事業成就感、職業幸福感的照亮學生成長道路上的引路人，成為“引導和幫助青少年學生扣好人生第一粒扣子”的人生導師。

（三）實施結構化教學解決瓶頸問題。以“旨在打一場提高高校思想政治理論課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思想政治理論課的獲得感”，不斷提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待為目的高職思想政治理論課結構化教學，通過知識重構，精心設計“理論專題學習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學環節，本質上就是要解決教學改革前進道路上長期困擾的瓶頸問題，切實增強課程教學的實效性，提升高職學生對思想政治理論課的獲得感。

1.解決本專科教學內容混同問題。結構化課程改革重構課程知識體系，所選取的教學內容更貼近高職學生的思想、情感、學習和生活實際，有別于本科院校。以提升高等職業院校學生思想道德素質和政治理論素質為根本，立足于新時代高等職業教育改革發展的新要求，順應“互聯網+”高職思想政治理論課發展的新趨勢，三個教學環節互為依托，充分發揮思想政治理論課在立德樹人中的重要作用。重點培養高職學生運用馬克思主義立場觀點看待分析問題的能力，掌握思考問題的邏輯技巧以及解決問題的方式方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.解決第二課堂與課程實踐混同問題。“主題實踐活動”納入課程教學內容，保證一定的學時和學分，以項目活動的形式開展。“主題實踐活動”有完整的教學活動方案，有明確的教學目的及要求，有規范的活動流程及成績評定辦法。“主題實踐活動”開展的過程中，明確了作為實踐指導教師的工作職責。如指導教師應該參與全過程的指導，活動開展的每個階段應當對學生開展專題指導培訓。活動結束后，應結合學生在整個實踐教學中的活動表現，及時綜合評定每位學生的實踐教學課程成績。實踐指導教師還要注意抓好典型，保證活動收到應有的教學效果，并及時做好活動開展的信息發布、宣傳報道、資料收集、歸檔整理等工作。學工、團委等部門開展的第二課堂與思想政治理論課程的主題實踐活動可以同步進行，也可以交叉進行，形成校內校外協同育人合力，但兩者有區別，不能相互替代。

3.解決專業課程與思想政治理論課程同頻共振、協同育人的問題。專業課程與思想政治理論課程都是高等職業教育高技能人才培養中不可或缺的重要組成部分。結構化教學中重構的三個教學環節與各門專業課程共同遵守“守好一段渠，種好自己的責任田”。通過統籌校內外德育教育資源，統籌各學科、各專業課程的教學內容，統籌校園、社團、企業、政府等陣地，充分拓展課程功能，形成多部門參與、多渠道貫通、多課程融合的校政企多方聯動育人機制。實現“課程思政”與“思政課程”同向同行，功能互補，資源共享，最終實現全員、全過程、全方位育人。

4.解決科學化教學考評的問題。實施結構化教學中通過創建“四化”考評機制，重點考核高職學生馬克思主義理論素養和水平。一是考評主體多元化。考評主體涵蓋教師、學生、學習小組、輔導員以及企業方人員等。二是考評載體多樣化。考評的載體既有網絡課程學習考核平臺，同時也有微信平臺和課堂教學平臺。三是考核方式的多樣化。實行開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、實踐活動與論文寫作相結合，采用項目成果匯報、情境表演、能力測試等多種形式。四是考核過程全程化。成績評定涵蓋課程學習的全過程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、主題實踐教學活動表現及成果展示、作業完成、期末考試等多個學習環節。

中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高的要求。實施結構化教學的目的就是為了滿足高職思想政治理論課程教學需要，滿足新時代高職學生成長成才需要，有效解決長期困擾教學改革前進道路中的各種困惑，切實增強大學生思想政治理論課的獲得感。

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