傳統集散混合教育實習模式的創新策略

張傳文

【摘 要】本文論述集散混合式教育實習的背景、意義和存在的問題，結合國外的成功經驗提出構建高校與地方政府聯動的保障體系、構建“多邊互贏”的實習共同體、挖掘多元化的實習途徑、構建“多主體、多途徑”的評價體系等措施，整合優化集散混合型傳統實習模式，為國內教師教育提供啟示與借鑒。

【關鍵詞】集散混合教育實習? 傳統模式? 創新策略? 美術教育專業? 實習共同體? 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0186-03

教育實習是教師教育的重要一環。十幾年來，我國教育界順應國際教育的趨勢，對教育實習模式進行了積極的探索。然而，目前完全適合我國國情的新模式尚未形成，各師范院系仍采用傳統的教育實習形式。如何完善傳統實習模式，使之適應當代教育發展的需求，是當前亟待解決的重要任務。本文在結合國外成功經驗的基礎上對集散混合型傳統實習模式提出整合優化的創新思路，為國內教師教育提供啟示與借鑒。

一、集散混合式教育實習的背景、意義、問題

（一）集散混合式教育實習的背景。在中國教育學界，最早的教育實習是仿照日本的模式，它在我國第一所現代師范學校“南洋公學師范院”誕生（1897年）時就已形成清晰的輪廓。當時，南洋公學借鑒日本師范設置附屬小學的方式設置了一所“外院”，讓“師范院”的學生輪流充當“外院”的教員。這是我國傳統教育實習的初原模式。其后，在中國教育發展的歷史長河中，這種以附屬學校為基地的定點集中教育實習模式被長期地保留了下來，并逐漸發展成為中國師范教育的重要范式。從我國的教育歷史來看，20世紀末之前，教育實習模式幾乎都沒有發生過重大的變革。直到21世紀初，集中式教育實習無法適應高校擴招帶來的學生數暴增、實習基地不足以及師資緊缺的壓力，一些探索性的實習模式才開始出現，如頂崗式、預分配式、混合編隊式、分散自主式等。其中，影響最廣泛的是分散自主實習模式，其在很大程度上彌補了擴招背景下師資與基地不足的窘境，成了當代教育實習不可或缺的新傳統模式。

（二）集散混合式教育實習的現實意義。實踐證明，集中與分散相結合的方式是當代語境下最具實效的自適性實習模式。集中式通過分組將一組或多組實習生集中固定在一個實習學校，再分散到各個班級由實習學校的學科教師、班主任，以及高校實習指導教師共同指導進行教育實習。其優點是有利于學校統籌安排實習工作，掌控實習過程和實習質量，同時便于高校與實習學校的聯系、交流與合作。而分散自主式通過實習生自由選擇實習學校自主進行實習，一方面大大地釋放了高校的管理和師資的壓力，另一方面提高了學生的主觀能動性，增強了其獨立工作的能力。更重要的是，自主實習大大拓寬了學生的社會接觸面，使他們贏得了更多的就業機會。同時，也為傾向于選擇教育為職業的非師范類學生提供了一個廣闊的實踐平臺。無疑，自主實習模式是一種比集中式更符合社會預期和實習生需求的“雙贏”模式。集中與分散二者優勢互補，使之迅速成為中國當代教師教育流行的新經典范式。

（三）集散混合教育實習模式存在的問題。集散混合教育實習模式的主要不足表現在：一是管理規范不完善，特別是在分散自主教育實習中管理的失位與空白，常常致使自主實習容易流于形式;二是實習基地建設松散，缺乏常態化的運行機制;三是師資力量捉襟見肘與良莠不齊，很多時候，大多實習指導教師都是由非教育專業教師或行政崗位、教輔人員充任;四是評價體系不完善，由于教育實習評價本身缺乏可量化的操作指南，而且不同的評價單位和評價主體的評判標準難以統一，致使評價在一定程度上呈現出量化結果偏移、非客觀性和橫向比較性差等。

二、集散混合教育實習模式的創新策略

（一）構建高校與地方政府聯動的保障體系。保障機構是教育實習體系的重要組成部分。健全實習監控保障體系，規范教學管理是提高實習質量的重要途徑。縱覽教育先進地區和國家的經驗，實習保障體系構建的主要途徑，一是高校內部保障機構的自我完善;二是謀求與地方教育行政部門建立聯動的保障機制;三是建立便捷暢通的信息網絡系統。如我國臺灣地區的師范校院通常在校內設立實習輔導處，主管教育行政機關也設立相應的實習輔導機構。而在英國，則是由高校、中小學校和地方教育行政部門共同組構實質性的實習領導小組。它的職責包括負責制訂實習計劃和制作實習手冊、安排日常的實習工作、明確指導教師的責任與實習評價方式等。地方政府是溝通高校與中小學校的重要橋梁。構建以高校為主體、地方政府為主導的管理支持體系，應是教育實習保障體系構建的重中之重。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確提出要“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制。”為此，高校在實習管理體系的建設中要充分利用國家的政策，努力贏取地方政府的支持。事實證明，只有在政策的支持下高校與地方教育行政機構形成合力，才能使教育實習的管理與實施真正落到實處。

值得指出的是，在保障體系的構建中，不應僅僅是對他者成功經驗的借鑒，而更要從國情與校情的實際出發，探索自適性的構建方案。如我國的高校一般都設立有就業指導辦公室，但事實上此職能部門大多缺乏實際效能，如將實習管理指導工作歸并于就業辦的職責范疇，優化資源配置，提升工作效率，也不失為一良策。再如在現行的體制下，許多已建立的管理機構事實上并不起實質性作用。因此，如何使建立的管理體系有序化、常態化地運行，才是保障體系建設的重點所在。

（二）構建“多邊互贏”的實習共同體。教育實習是一項多邊性、綜合性和系統性活動。近10多年來，中國教育理念日漸現代化，高校的實習形式也漸與世界接軌，尤其是實習基地的建設如雨后春筍般涌現。然而，正如前文所言，實際情況下大多數基地合作形式松散，沒有制度性的關聯。除了在學生實習期間有簡短的往來外，平時沒有學術上的交流與接觸。究其原因，主要是高校與中小學在行政權屬、培養目標與利益上沒有交集點。因此，要構建良好關系的實習共同體，首先要明確合作組織運行的基本原則，轉換“大學本位論”觀念，建立平等的對話平臺。只有在明確雙方的權利與義務、發展共性化的目標，才能促進合作文化的生成。如美國的“專業發展學校”（PDS）教師教育協同創新模式，美國教師教育認證委員會提出的四個目標是：培養新教師、教師專業發展、改進實踐的研究，以及提高中小學生學業成績。在PDS計劃中，中小學除了培養學生外，還擔負教師教育的新職責，而高校也需承擔中小學生學業發展的義務。正是雙方在資源、教學和學術等多方面的優勢互補，實現了彼此間的互惠共生。

在實習共同體的建構中，合作途徑的探索是重點。而要找到的適合的合作方式，需要了解合作雙方的期望值。當前背景下，通常高校希望得到的是實習管理與師資上的幫助，而中小學校可能更希望得到科研基金、資金上的支持以及教師發展的平臺。以此為出發點，高校從基地中小學或地方教育研究部門穩定聘請一些優秀教師和教學研究員作為高校實習指導教師，也不失為實現“雙贏”的良策之一。外聘教師豐富的基層教學實踐經驗，在一定程度上可以填平高校教師中小學教學實踐欠缺的“壕溝”。外聘教師不但可以承擔校內外的實習課程的指導任務，同時還可以參與實習課程的設置、培養計劃的制訂等。近年來，廣西藝術學院美術教育專業在外聘實習指導教師制上進行了一些大膽的嘗試，二級院系以發放證書的形式長期聘請一些合作基地的優秀中小美術教師為實習指導教師。實習指導期間，外聘教師享有與高校指導教師同等的權利與義務，如課酬、責任與質量保障等。實踐證明，互贏的合作大大增強了指導教師的責任感，有效地提升了實習質量。如某一實習學校的指導教師積極聯系了地方教育部門的教育專家，為實習生舉辦了教學講座。

多邊化、多形態教育共同體是當前教育體系構建的趨勢。多種形式教育實習共同體的構建，不但能廣泛吸納社會辦學資源，而且緩解了管理、師資與教學經費的壓力。除了中小學、地方教育行政部門外，一些有影響的社會教育機構、研究生群體等都是組建教育合力的對象。如目前國內外許多高校都建立有研究生“助教制”的教育共同體，由研究生承擔一定的本科生教學或協助教學任務、參與教育改革課題的研究等。

（三）挖掘多元化的實習途徑。不但多邊實習共同體構建是時勢所趨，多元化的實習途徑探索也是勢所必然。特別是在經濟發展、信息技術和課程開發等的推動下，學習已變得無處無時不在。開放、泛在、互動、互利的實習方式已成為當前教育實習的主流。以廣西藝術學院為例，常態化的自主實習的途徑有社會培訓機構實習、周邊中小學的支教實習、藝術考察期間在考察地的參與性實習、假期支教實習、模擬實習，以及以賽促實習等。其中假期支教實習是與大學生假期社會實踐合二為一的活動，通常在每年暑假進行，時間為20～30天。其優點是降低了教育實習的成本，也為貧困山區缺乏藝術師資提供了援助。當然，假期支教實習游離于正常的教學進程外，其是否與教育行政部門的相關政策存在沖突，仍有待進一步探討。值得注意的是，多元化實習途徑探索的導向要強化為基礎教育服務的意識，避免過于功利性異化教育的價值取向。

（四）構建“多主體、多途徑”的評價體系。我國現行的教育評價方式與效率一直飽受詬病與爭議。不合理的評估制度不僅影響了公正、公平與學生的積極性，而且在一定程度上制約了學生的自主權與個性的多樣化發揮。建立科學、合理、人本與發展性的評價指標體系，促進教育實習質量的提升，已成為各高校共同關注與研究的焦點。當前實習評價體系的構建國外許多國家已積累了豐富的經驗，值得我們借鑒與學習。如美國斯坦福教師教育項目（Stanford Teacher Education Program，STEP）中以學分制為基礎的多主體、多途徑的實習評價體系。該項目分為“督導教師小組”評價與自身專業發展“檔案袋”評價。“督導教師小組”評價要求對實習生至少進行9次的即時與定期考查。即時考查內容包括課程計劃、會議計劃、觀察、會議匯報、反思;定期考查內容包括實習參與程度、優質學習環境構建、課程主題設計、教學設計、學生學習情況評估以及作為一名教師所應具備的素質，并要求完成季度考查錄像及總結評價、列舉3～5項本季度所取得的成績及1～2項亟待提高之處等。“檔案袋”評價包括實習材料評價、畢業文件評價、教學計劃評價與反思報告評價等。評價材料均要求提供詳細的文本，如實習材料中具體到要求提供學生作業樣本、測試卷樣本、學生成績的評價、學生個案分析、反思日志，以及3～5課時的教學錄像等。從斯坦福教師教育項目中我們可體會到十分嚴謹的評價態度與專業精神，具有良好的學術內涵與啟示意義。

從國內外的成功經驗來看，良好與有效的評價體系的構建需要評價保障體系制度化、評價標準具體化、評價方式多樣化及人性化。而評價保障機構與制度的完善是整個評價體系構建的前提。目前，總體來說，我國教育實習評價支持保障體系的構建與監管機制尚不完善，尤其是對分散自主實習過程和評價的監控存在著嚴重的失位現象，導致弄虛作假現象的時有發生，使自主實習流于形式。因此，構建由高校、地方政府與中小學三方聯動的多主體評價保障體系，甚至將實習評價與政府主導的教師入職評價（如教師資格考評等）相結合，無疑可以提高實習評價的權重性與客觀性。如果政府教育職能部門介入的多方聯動評價支持體系得以確立，自主實習過程與評價將得以有效監控，如可要求學生在地方教育部門遴選出的有資質的實習學校或教學機構開展實習，實習評價材料也要求經由地方教育行政部門設立的職前教育管理機構的專業評價人員進行評估與驗證等。專業評價人員的組構，可由精通所評價學科領域并有豐富經驗的退休的高校和中小學教師、教育研究人員或學校行政管理人員等組成。

實習評價標準與方式的改革，主要思路應是使其由模糊性、主觀性轉向為具體性、指標性與客觀性。清晰、明確的評估依據與評價指標的體系，既可以為實習生指明努力和發展的方向，使其不斷自我完善，而且也能有效減少教師在評價過程中的主觀性和盲目性。例如國外院校通過建立學生“實習文件夾”“成長檔案袋”，量化評價的條件指標、過程指標與成績指標，全面客觀地記錄實習過程的每個階段等，都是值得借鑒的方式。同時，為呼應自主實習形式的多元化，評價的方式也應靈活化、人本化與多樣化，并要充分利用現代信息技術與網絡優勢，如利用微信平臺功能等，“軟”“硬”兼施，使評價體系更為高效、準確和客觀。

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