產教融合背景下高職學生職業精神和能力的培養

劉紅艷 麥艷紅 蔣曉紅

【摘 要】本文論述在產教融合背景下，應將學生職業精神的培養融入高職教育過程中，通過不斷完善人才培養模式，促進企業的管理文化、育人文化等對課程教學的滲透，培養學生的職業能力，推動學生職業精神的發展，并提出建立高職院校產教融合基地，激發學生的創新創業激情，通過現代學徒制項目培養學生的職業精神等路徑。

【關鍵詞】產教融合? 職業精神? 教育鏈? 人才培養模式? 職業教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0174-03

進入新世紀以來，我國的職業教育發展迅速，每年為現代化企業和工廠輸送了大批量的高素質人才。同時，受高職對人才培養供給和企業對人才需求的影響，高職院校輸送到企業的學生與企業用人需求之間存在一定的差異，兩者沒有能夠找到很好的契合點。根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量，擴大就業創業，推進經濟轉型升級，培育經濟發展新動能具有重要意義。在這種形勢下，將學生職業精神的培養與產教融合下高職學生專業能力的培養有機結合起來，培養出能為職業界所普遍認可的畢業生，在專業學習中潛移默化地培養畢業生的職業價值觀、職業態度、職業責任和職業理想等品質，對畢業生滿足企業的用人需求至關重要。在產教融合發展中，將職業教育與產業發展更密切地結合起來，在這個過程中，職業教育會將產業的資源更多地融入教育中，學生會對企業文化、企業需求和企業員工的職業精神有更深的認識。

一、高職學生職業精神的現狀

（一）當代大學生普遍缺乏對職業精神的認知

現今的大學生絕大部分出生在20世紀90年代，具有非常顯著的群體特征。一方面，我國的科技發展迅速，各種電子產品不斷涌現，當這些產品鋪天蓋地放在他們面前時，青春年少的他們不像70年代和80年代的學生，后者很多的知識來自于老師的講授環節，前者獲取信息的渠道非常多，網絡的碎片化信息，知識庫的琳瑯滿目，教學資源的多樣化，甚至許多游戲的不斷推陳出新，獲取各種信息的來源也更加豐富。另一方面，當代青年大學生的價值觀尚處于不穩定時期，在處理各種各樣的信息中，顯現出他們的心理還不成熟，在市場經濟帶來的多元價值觀的沖擊中，大部分學生對職業精神這個概念缺乏深入了解。當創新創業等信息充斥他們的頭腦中時，他們不知道如何選擇自己今后的就業方向，尤其是面臨畢業的學生，不知道是創業還是就業，甚至在兩者之間不斷搖擺。一些學生選擇通過就業來作為謀生的一種手段，當就業幾年，完成了一定的原始積累后，又開始投入創業中。在對這些學生的調查中發現，他們由于缺乏對職業精神的認知，造成了畢業后的職業精神缺失，對用人單位造成一定的困擾，反過來，用人單位會質疑學校對學生的培養。

（二）大學生自身的缺陷，在職業精神的培養環節需要加強

大學生來自于不同地方，有些城市的學生生活條件好，成長環境優，在家里備受家庭寵愛，缺乏吃苦耐勞的精神。這些學生畢業后，職業陋習就慢慢顯現出來。相當一部分學生跳槽頻繁，很少能夠待在同一家公司超過三年，有些學生甚至一年換一個單位。有些用人單位反饋，部分高校頂崗實習的學生在工作中出現種種不適現象，做工作怕吃苦受累，喜歡抱怨，對工作的認真程度也不夠，心態比較浮躁，上班不守時，對收入過分關注，受不得半點委屈，工作中喜歡玩手機，與人溝通協調能力不夠，不善于和人交流溝通。同時有一部分學生一方面聰明伶俐，接受能力很強，喜愛處處占上風，另一方面，他們逆反心理比較重，缺乏包容性和與人協調溝通的能力，意志力表現欠佳，表現在工作上挑三揀四，高不成低不就，具體表現出做事不細心，浮躁，不主動承擔工作，人比較懶惰，依賴性強，工作驕傲自滿等現象，沒有團隊合作意識，獨來獨往，事事以自我為中心。這部分學生更需要在高校加強職業精神的培養。

（三）部分高職生職業態度有待提高

高職畢業生不管是頂崗實習還是就業，基本的工作崗位是按照技師這條職稱線一路發展的，所以高職的定位更多的是對學生技術技能的培養，理論知識學習相對本科院校沒那么深入。所以高職畢業生從事的崗位有一部分是產線工，也有一小部分是技術維修維護人員，比起本科畢業生，他們的工作更多的是生產一線，如果在高職教學過程中沒有注重職業精神的培養，這部分學生在就業中很容易出現就業落差，表現在對于工作的崗位不滿意，或者對于薪酬不滿意，有些畢業生有時候會對工作選擇應付了事，或者干脆拒絕。他們更看重眼前的報酬，而忽略了今后的發展。一些學生對布置的工作持中庸或懈怠的態度。在現實工作中，一部分畢業生工作更多的是為了謀生，所以在工作過程中，不會有忘我的工作態度，甚至對加班任務不屑一顧。

二、造成職業精神缺失的原因

以上這些狀況是由多種因素決定的。其中，學生個人的性格、家庭環境潛移默化的影響、學校教育教學環節、學生所處的社會環境等多方面的因素，造成了現在職業精神的培養需要提高。

（一）學生個人的性格因素

現在高校的招生不斷擴大，每年都有非常多的學生從高中、中職步入高職校門，生源的擴大使得高校容納更多的學生。這些選擇高職院校的大學生，一部分是根據高中階段學習成績主動選擇的，而另一部分是因為某種因素，高考成績沒有考入一本二本線，從而無奈選擇在高職就讀。對于后一部分學生，他們踏入高職后，由于原先的期望值太高，而高職更多的在于技術技能型人才的培養，更注重學生動手能力或者更多的是實際應用技術的培養，這造成了他們心理上的落差。這些學生在學習上熱情不足，自進入大學之日起就渾渾噩噩，畢業后把這些負面的因素帶入工作中，職業道德精神缺失。也有部分高職生文化底蘊不高，知識面較窄，他們進入高職后，只注重專業知識的學習，每年考取一定的證書，門門課考試成績為優，他們自認為只有學習好就能找到好工作。這樣的學生在求職中專業知識能力強，但是職業精神培養缺失，導致團隊合作能力、溝通協調能力等方面不夠，阻礙著他們工作能力的提高。

（二）家庭環境潛移默化的影響

當前的高職生源，90后占絕大部分。不管是獨生子女家庭或者是來自其他城鎮或農村的家庭，大部分是在長輩們眾星捧月的環境下長大，從小家長就把關注點全部放在了學習能力的培養，而忽略了他們作為社會人在生活能力、獨立能力、抗壓能力等其他方面的鍛煉。這些學生考入高職院校后，獨立自我意識比較強，遇到困難迷茫，缺乏長期奮斗的精神準備，經不起挫折，受不得委屈。在畢業后，很多學生會毫不猶豫選擇條件好的大城市、大企業，哪怕這些企業工資比較低，也不愿意選擇對自己今后的發展更有利的基層企業。另外，父母營造的家庭環境的潛移默化，父母對職業的行為規范，家庭成員的經濟情況，父母的教育理念、人生觀、價值觀等對學生的職業精神起著不可忽視的作用。

（三）學校教育教學環節對職業精神的培養

每個高職院校都各有特色，培養學生的技術技能水平、職業精神也各有秋色。但是學生三年的培養，一旦畢業，培養的人才是否能適合企業的需求，還要從多方面來考慮。學生所選擇專業的教育教學手段，課程設置方案，師資隊伍的情況，專業的社會服務，學校的社團活動，學生個人的素養培養等多種因素共同影響。有些高職院校只重視學生技能的培養和學生考證能力的培養，而忽略了職業精神在人才培養的重要性，只注重學生對專業知識和專業技能的培養，而忽略了學生應該具有的職業精神。有些院校雖然開設了就業指導課程，但是這方面的課時量少，教師在授課時只能淺層次講授，而缺乏多方面的引導與實踐。

三、產教融合背景下高職學生職業精神的培養途徑

（一）建立高職院校產教融合基地，通過企業職業素養的教育培養職業精神

高職院校建立產教融合基地，主要通過這個基地，引入現代企業的生產、經營和管理運行模式，由企業和高校共同參與到專業培養方案的制定中，建立一支高水平的專兼職教師隊伍，校企雙方共同擔負起學生的培養，經濟方面獨立核算。在這種合作模式下，企業對高職學生職業精神的培養方面，在于企業的生產過程、企業文化、管理方式、職業素養等融入了學生日常的教學環節。學生在企業文化素養和高校的校本文化的共同熏陶下，自覺將自己的角色與未來企業的員工結合在一起，在學習中慢慢了解職業精神，慢慢養成良好的職業習慣。雙師型教師和企業教師在授課環節除了完成一定的教學任務外，在每次上課后多和學生交流溝通在職業素養的養成環節需要注意的內容，將職業精神的培養融入課堂學習中，對培養學生的職業精神會起到比較好的效果。

（二）產教融合模式下，通過激發學生的創新創業激情，培養學生的職業精神

“依托行業辦學，辦好學校服務行業”是高職教育產教融合需要堅持的辦學理念。這種理念與傳統的校企合作相比，前者更注重企業和高校的深度融合。當前各個高校大力發展創新創業教育，將職業精神的教育融入學生日常的創新創業教育環節中。將企業真實的工作環境帶入教學中，讓學生在畢業設計和創新作品的設計環節引入企業真實的產品，在指導老師的安排上，校內老師和企業老師同時指導，在培養學生專業知識的同時，將職業精神的教育融入專業教學環節。在創新作品的調試環節，鼓勵學生精益求精，不斷追求產品的實用性。在實訓項目設計環節，培養學生的團隊協作精神、一絲不茍的職業精神及服務意識等。

（三）產教融合背景下通過現代學徒制項目培養學生的職業精神

現代學徒制的主體是學校和企業;兩者之間合作緊密，合作不是只局限于協議書的簽訂，雙方之間會緊密合作，深度融合，企業和學校共同參與學生的培養，通過雙方聯合招生，共同開發課程，制定學生培養方案。學生在校期間的管理是雙方共同進行，畢業后企業通過自己的標準來評價學生是否達到企業錄用的條件。授課過程采用師傅帶徒弟的方式，學校老師作為校內導師，和企業一起承擔學生三年學習的指導工作。在課堂的教學環節，采用與真實崗位比較貼近的課程，學生邊學習，邊工作。這些學生一旦簽訂了協議后，他們就具有了雙重身份，既是學校的學生，又是企業的員工。

（四）產教融合背景下，通過多種角度宣傳職業精神

發揮校園文化培育職業精神的作用，把職業精神教育引入到校園文化活動中。開展多種多樣的職業宣傳活動，通過聘請優秀畢業生開設講座，在微信群、學校的宣傳欄、新聞稿等多方面宣傳愛崗敬業、全心全意為企業服務的員工。通過這些模范代表與學生的互動，培養學生的職業精神。同時，在校內多開展志愿服務活動，通過社團帶領學生進社區開展服務，通過這些德育措施，將愛崗敬業、無私奉獻、團結友愛的職業精神發揚光大，并把這些事跡傳遞給校園和社會。

將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才培養全過程，形成政府、企業、學校、行業社會協同推進的工作格局。在這種背景下，更貼近企業需求的人才顯得越來越重要。今后在高職學生的培養中，將企業的特點和學校的優勢結合后，培養社會緊缺的職業技術人才，把握好人才培養的目標和培養規格，科學構建課程體系，開展課程改革，優化評價方式，將職業精神的培養貫穿到職業教育的全過程，是人才培養的重要環節。

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