新時代加強法學本科生科研能力培養的思考

【摘 要】本文基于《普通高等學校法學類教學質量國家標準》論述加強法學本科生科研能力的培養，從課程教學、實踐教學、學生課外實踐活動等環節探索法學本科生科研能力的培養，提出在培養方案中應明確法學本科生科研能力的培養，扎實推進課程教學和實踐教學對學生科研意識的引導、研究方法的傳授、研究活動的指導，在課外實踐開展科研活動中加強對學生的指導，從而有效提高法學本科生科研能力。

【關鍵詞】法學本科生? 科研能力? 課程教學? 實踐教學? 課外實踐活動? 培養? 國家標準

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0043-04

2018年4月，教育部發布《普通高等學校法學類教學質量國家標準》，其中第四部分“人才規格”中規定了能力要求，提出法學類專業人才應當具備四類能力：學習能力（自主獲取和更新）、應用能力（理論知識用于實務）、科研能力和創新創業實踐能力、計算機能力和外語能力。其中“科研能力”作為一項重要能力被提出來。《普通高等學校法學類教學質量國家標準》也符合《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》關于人才隊伍建設主要任務中提出的“突出培養造就創新型科技人才”的目標。實現這一目標的舉措之一是“探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，提高法學專業學生的科學精神、創造性思維和創新能力是高校法學專業教學的重要目標。

一、加強法學本科生科研能力培養的重要性

在高校法學教育中，不少教師認為，法學本科生教學應重在“三基”（基本概念、基本知識、基本原理）知識，重視實踐能力與職業能力的培養，科研能力的培養主要是研究生階段的培養目標。因此，有必要了解什么是科研能力，科研能力的培養是否應當是本科生的培養目標，法學本科生科研能力的培養與職業能力、實踐能力的培養是否相沖突。

（一）科研能力的涵義。我國學者一般認為，科研能力主要包括發現問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力、運用創造性思維提出新思想及新方法和新結果的能力，以及對科研活動的過程與結果進行表達的能力。英國學者克里斯蒂娜·休斯、馬爾克姆·泰特對“研究”則做出了更為開放而廣義的定義：任何人都可以做研究，需要的很多技巧都是普通的、日常的技巧，包括提出問題、傾聽、做記錄和思考的能力;“研究”并不是由超然的科學家進行的完全客觀的活動，它是一種社會活動，受到研究者本人持有的動機和價值觀念的強烈影響。此外，對于“研究”的“獨創性”，英國與澳大利亞的學者給出了15種定義，涉及的范圍甚廣，包括前人沒有做過的經驗研究、做出了前所未有的綜合、對大家都熟悉的材料給予新的解釋、在本國嘗試做出一些只在其他國家做過的研究、為一個老問題找到新的證據、進行學科交叉并使用不同的方法、關注本學科中先前沒人注意的一個領域，等等。

筆者認為兩種觀點雖無本質區別，但后一種觀點的表述更切合“研究”的本質，研究并不專屬于研究者，也適用于大學生;研究方法并不玄妙，而首先運用的是日常的思維;研究是一種社會活動，而不僅僅是書齋中或實驗室的活動;研究的“創新性（獨創性）”可以在選題、方法、材料、表述等方面都有廣泛的體現。

（二）加強法學本科生科研能力培養的重要性。社會科學與自然科學有所差異。社會科學研究是指以經驗的方式，對社會世界中人們的行為、態度、關系，以及由此所形成的各種社會現象、社會產物所進行的科學的探究活動。社會科學研究具有許多不同于自然科學研究的特點，也具有自然科學研究中少有的難題，比如人為的干擾、政治與倫理的制約、價值中立的困難、研究對象的復雜性等。因此，就本科生科研能力的培養，社會科學較之自然科學實驗室的培養方式，需要特殊的培養模式。

法學又稱法律科學，是以法律、法律現象及其規律性為研究內容的科學。法學在其發展過程中已形成自身特有的研究對象、研究方法、研究目標。法學教育的目的在于讓學生認識、理解法學特有的研究對象和研究目標，掌握法學的研究方法和思維方式。法律的規定雖然相對穩定，但法律的適用情形卻是復雜、多變的，適用的過程充滿著思辨和邏輯推理。法律職業者在從事某項具體法律活動時，多帶有探求問題解決途徑的研究性質。國內外一流法學院并不僅僅在于對學生的職業訓練，而更強調職業批判與創新。因此，培養法學本科生的科研能力與實踐能力、職業能力并不矛盾，而且是學生職業能力、實踐能力的必然要求。

二、培養法學本科生科研能力的教學探索

鑒于對培養法學本科生科研能力重要性的認識，筆者在多年的教學實踐過程中在課程教學、實踐教學以及學生課外實踐活動等環節中不斷探索培養學生科研能力的教學模式、教學方法以及考核方式。

（一）課程教學。大學本科生的教學具有探究性，不同于中學階段以學習基本知識為主，也不同于高職教學以學習職業技能為主，大學本科教學過程中許多知識點在理論界尚存爭議，需要不斷探討。就法學課程而言，由于法律所賴以存在的社會基礎不斷變化，新的社會問題需要法律來解決，法律也需要隨之不斷更新;此外，已有法律雖有一定的穩定性，但也由于社會問題的復雜多樣，在適用時出現漏洞，需要新的解釋和理解。較之人文科學課程的相對穩定性，法學課程內容更具頻繁的變更性。教師在教學活動過程中，一方面應加強“三基”的教學，即闡明基本概念、基本知識、基本原理，另一方面更應當將法學的學習方法、研究方法傳授給學生，讓學生了解這門學科的特點，具備自主學習、自主探究、發現問題以及解決問題的能力。筆者在講授法學課程的過程中，主要從以下幾方面著手培養學生的科研能力。

1.注重法學學習方法、研究方法的知識講授。筆者在講授法學基礎課程“民法學”的過程中，在講義第一章民法概述的“法律適用”標題下講解了“民法學基本的研究方法—— 法律解釋學”。法律解釋學既是研究法律的基本方法，也是法律適用的基本方法，是學者、法官、律師等法律人都需要掌握的法學特有的方法。在選修課程“比較法”的教學中，筆者在第一講“比較法概說”中即開宗明義，重點闡述了比較法的概念、比較法的功能和目的、比較法的方法，而這門課程則是以比較的方法對各個法系及具體制度進行宏觀與微觀的比較，比較法貫穿始終。在“羅馬法”課程的教學中，筆者采用了歷史動態研究的方法，注重羅馬法制度與后世民法制度的歷史沿革分析。

2.引導學生采用合作學習的方法，促進學生積極學習。英國學者M.希爾伯曼所著的《積極學習》（Active Learning）一書主張合作學習的方法，即將學生安置進某一團體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務，這是一種很好的利用學生的社會性需要的方法。合作學習有助于驅動積極學習，通過小群體合作，某學生通過同其他人討論或教其他人，從而自己理解與掌握知識。在“民法學”“比較法”“羅馬法”的教學過程中，筆者都給學生布置特定的學習任務，由學生通過團隊自主完成。

示例一：《民法學》“第五章法人”課后作業：寫一份創業計劃書

要求：

（1）以2～3人為一組，籌劃成立公司、合伙、合伙企業或個人獨資企業或個體工商戶。

（2）角色要求：本人為創業人或為他人出具法律咨詢意見書。

（3）內容要求：內容應包括設立組織的相關法律依據，明確設立程序，設立條件以及可能涉及的相關法律問題。內容應體現可操作性，他人可據此成立有關組織。

（4）語言要求：表述應使用法律語言，盡可能清晰、準確。

示例二：《羅馬法》中期作業：創作羅馬法案例

要求：

（1）以3～5人為一組，每人擔任不同角色，例如原告、被告、法官。

（2）內容包括：案情介紹、起訴狀、答辯狀、案件討論及爭議點分析、判決。

（3）準備以此案例為基礎的庭審，適用羅馬法訴訟程序，制作成DV（影視短片）。

（4）小組的自我評價（包括態度、準備過程等、構思等）。

（5）作業提交形式：一是提交一份A4紙打印的案卷材料，包括案情介紹、起訴狀、答辯狀、討論記錄、判決、小組自我評價。二是提交影視短片（影像版）。

3.改革課程考核方式，以研究能力的培養為目標。為改變考查課“一篇論文”定成績的普遍考核方式，筆者在選修課程的教學中設計了重在考查學習過程，促使學生注重研究過程和研究方法的學習，而不是只以提交論文為目的（示例三）。此外，筆者也設計了要求學生通過設計歷史情境學習并綜合運用法律知識的能力（示例四）。通過變革課程考核方式，一方面可以培養學生的創新精神，另一方面也提高了學生的書面表達能力、法學方法論知識的學習能力和法律知識的運用能力。

示例三：《比較法》中期作業：檢索或查找與結課論文相關的論文三篇以上，精讀論文并寫出不少于1000字閱讀筆記。

要求：

（1）寫明檢索論文目錄：包括作者、論文名稱、出處、年月、第幾期。

（2）閱讀筆記包括所讀論文的寫作思路、研究角度、研究方法以及啟示等。

示例四：《羅馬法》中期作業：創作反映羅馬法內容的劇本

要求：

（1）創作人兼表演人：原則上為3～8人。

（2）劇本交打印稿和表演錄像。

（3）劇本包含以下內容：一是劇本創作過程介紹，即創作組成員合作情況（主筆人、次要創作人，道具準備等）。二是劇本的理性構思，即劇本主要涉及的羅馬法的知識點（實體與程序制度）。三是劇本正文，即要求以劇本形式，有對白和場景介紹。四是創作組對劇本的自我評價。

（二）實踐教學。現有高校法學培養方案中普遍設計了旨在培養學生科研能力的實踐環節。山西財經大學法學院培養學生科研能力的實踐環節主要有讀書筆記、專題講座、學年論文、畢業論文等。讀書筆記旨在要求學生奠定寬厚的人文基礎知識與法學基礎知識，這是科研能力的前提;學年論文旨在要求學生掌握法學研究的方法與學術規范，具有提出問題與解決問題的能力，這是科研能力的關鍵;專題講座則促進學生了解學科前沿，培養專業意識，這是科研能力的基礎;畢業論文則是學生綜合運用四年所學的專業知識、研究方法，通過對專業選題的探討，展現自己的學識與研究能力，這是本科階段科研能力的最終成果體現。下面筆者以主要參與的三項實踐環節為例，談談對學生科研能力的培養。

在對學生讀書筆記的指導過程中，筆者對學生提出的具體要求包括讀書范圍、內容要求、形式要求。通過這些具體的要求，貫徹上述理念，示例如下：

第一，讀書范圍建議。作為文科專業的學生，建議學生在大一大二廣泛閱讀，不必局限于法學書籍。大三大四之后隨著專業學習的加強，強化專業的學習。從大一開始，應當確定自己的閱讀規劃。

可以閱讀哲學、社會學、經濟學、心理學、倫理學等人文學科的經典著作。當然也可以開始閱讀法學經典著作，例如商務印書館的漢譯法學名著、法律出版社的法學名著文叢等。學生根據自己的興趣和讀書計劃確定。

盡量閱讀經典著作，課外閱讀的小說、網絡資料等，不宜作為讀書筆記的范圍。最新的重要法學刊物的論文也可以在讀書筆記范圍內，如法《法學研究》《中國法學》的論文，以及人大復印資料。

第二，內容要求。筆記的內容可以為摘錄、心得、評注、總結或者對論文及專著章節的框架小結，形式可以多樣，學生可以結合自己的讀書習慣確定。

第三，形式要求。按照學院的形式要求（略）。

教學計劃內的專題講座主要由本院教師講授。專題講座的教學任務，對任科教師有較高的備課要求。任課教師需結合自己的教學研究方向，熟悉學科前沿動態、學科熱點與難點問題。在講授專題講座的過程，筆者逐漸從介紹前沿動態、他人的研究成果轉變到通過自身的科研實踐講授自己的研究成果。例如，前些年講課的選題有《德國債法改革對我國制定民法典的啟示》、《損害賠償金的計算》（《人身損害賠償司法解釋》頒布時為補充教學內容不足）、《中國物權法制定的若干問題》（《物權法》未頒布時對立法動態與進程介紹），這些選題主要是對他人成果及立法動態的介紹。近期講課的選題則是自己有一定探討的問題，如《農民何以安居樂業—— 質疑撤村并居》《拆遷與征收法律問題解讀》《中國民法典編纂的百年夢想》《中國不動產登記制度的現狀與展望》等。專題講座實踐環節通過促進教師科研提高教學的深度和廣度，同時也使學生能從中受益，了解學科前沿和動態，培養科研的意識和興趣。

在對學生學年論文的指導過程中，筆者主要采用了“選題及開題報告—第一稿—第二稿—定稿”分階段指導的方式。第一次為選題及開題報告指導，給學生講解選題、查找資料的方法;之后評閱學生完成的開題報告。第二次主要為論文寫作內容的指導，主要對論文寫作過程中的資料（注釋與參考文獻）、方法、學術見解、語言等寫作內容進行指導;之后對學生第一稿論文進行評閱。第三次主要為對論文寫作格式的指導，根據學院對論文寫作格式的要求，對格式方面學生的疑問進行解答，如摘要、關鍵詞、注釋的運用進行講解;之后評閱學生的第二稿。第四次對學生存在個別的內容及格式問題進行補充指導，之后學生交定稿，評定成績。通過多次指導，筆者不斷總結指導經驗，總結學生在寫作與研究過程中存在的問題，同時也要求自己不斷學習深造拓展科研的深度和廣度，拓寬自身的學術視野，以提高指導學生的能力和水平。

（三）學生課外實踐活動。社會科學培養學生科研能力的途徑有兩種：一種為教學計劃內，一種為課外方式。學生暑期社會實踐、課外科技創新活動、參與教師的課題等方式都是課外培養學生科研能力的重要途徑。

筆者積極主動地參與本科生課外實踐及科技活動的指導。2006年、2007年、2012年筆者先后指導三屆學生參與暑期社會實踐活動，指導的內容與自己的科研課題“農村土地問題研究”“合作社法律問題”相關。在實踐過程中，通過引導學生進行課題選題、問卷設計、實地訪談、問題討論、數據和資料收集、資料分析、結果呈現等訓練，學生經歷了一次比較完整的科研訓練，科研能力得到提高。在指導學生進行課外科技活動的過程中，筆者也發現，通過引導，部分學生已具有較強的獨立選題的能力，逐漸學會了調查研究、數據收集與分析、學術觀點表達等科研能力。

三、加強法學本科生科研能力培養的思考

法學本科生在校期間，主要是進行全面、系統的法學專業教育。然而，近年來許多法學本科生甚至將大學學習的終極目標定位于通過“國家司法考試”。然而“過分的專業化，導致人的工具化”，使“人失去了獨立思考和判斷的能力與自由”。據了解，許多法學本科生在課堂之余很少關注學術前沿，甚至一無所知。法學是動態的科學，它一直在不斷成長、變化和完善中，在這個過程中需要不斷地批判、融合、解構和重建。大學生只有具備了研究的能力與素養，才能適應未來的職業生涯。現有高校的法學人才培養方案雖然已有培養學生科研能力的相關設計，但仍存在諸多不足，有待完善。

（一）應當在本科生培養方案中明確科研能力的重要性。《法學本科生培養方案》是培養法學本科生的前提與依據。但在許多高校的法學本科生培養方案中僅將“科研能力”作為各種能力中最為次要的能力，列于最后。筆者認為，應當在培養方案中將科研能力作為本科生的重要能力，提升科研能力的重要性。

（二）在實踐環節中扎實開展科研能力的培養。現有的高校法學人才培養方案中，已有的實踐環節如畢業實習、學年論文（或課程論文）、社會調查等都是培養本科生科研能力的重要途徑。但這些實踐環節在運行過程中也存在一些問題，例如畢業實習未強調導師的具體指導、內容的明確化，導致實習流于形式和日常事務;學年論文過分注重格式指導，而忽略選題與課程教學的結合以及指導教師的相關性，缺乏師生之間以及學生之間對專業問題的討論;社會調查由于安排在學期中間，周數較短，學生很難就真正關心的法律問題開展深入調查。筆者提出以下建議：其一，明確畢業實習的能力培養目標，強化實習過程中研究能力的培養，實行畢業實習導師化、畢業實習課題化、畢業實習內容明確化;其二，學年論文應當與（下轉第81頁）（上接第45頁）課程教學相結合，借鑒國外法學研討課的教學模式;其三，靈活安排社會調查的教學，使該實踐環節與暑假或寒假相結合，使學生有較充裕的時間完成調查工作。

（三）加強課程教學中學生科研能力的培養。現行法學人才培養方案中有一些課程旨在促進學生掌握特定的研究方法，比如法理學、比較法、法社會學、法律邏輯學，這些課程除具有課程專業知識的內容，還包含法學專業的研究方法，應當強化在這些課程中的方法知識的講授及運用。另外，也可以開設專門的法學研究方法課程，專門講授學術規范、研究方法等方法論知識。

此外，加強學生課外科研能力的培養也非常重要，應逐步構建以課程教學與實踐教學培養學生科研能力為主、課外實踐科研指導為輔的機制。總之，培養法學本科生的科研能力，高校法學專業應當明確培養目標，扎實推進教學，構建以學科知識為基礎、科研方法為導向、科研思維為目標、科研考核為工具的培養體系，為我國實現依法治國輸送優秀的法律人才。

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