政治課抽象理論具體化初探

譚禮果

摘要：在中學思想政治課教學中存在大量抽象的概念與理論，這些概念與理論帶來學生理解的困難。為了增強學生對于思想政治課這類概念的理解，我們有必要將這些抽象的理論轉化為學生可理解的形式，以加深學生的印象，提高他們的興趣。

關鍵詞：政治課;抽象理論;具體化

1 案例初探

網上有一個很有意思的關于投資名詞解釋的案例。下面摘錄部分：

有個魚塘，生意很不好，一天重新開張，打出廣告：釣魚費用100元，沒釣到魚就送一只雞。很多人都去了，回來時每人拎著一只雞。后來，魚塘看門老大爺說，新老板是養雞專業戶，這魚塘就沒有魚。

這，叫做[去庫存]

又過了幾天，這個魚塘的老板出了新主意：魚塘實行撒網式捕魚，讓顧客穿上蓑衣，扮成漁夫模樣，體驗農耕文化，魚塘負責派人拍照美圖，給顧客發微信朋友圈，提升顧客逼格。

同時設立制度，顧客發微信群10個以上并截屏回傳確認，則下次釣到的魚享半價，若約到3個以上朋友前來釣魚，則本人下次釣到的魚全免費。其他人網到的魚則只要10元一斤。

最后，魚塘日銷售量從500斤上升到10000斤，時間周期大大縮短，顧客體驗感好，批發市場也去了庫存。

這，叫做“[體驗式營銷，病毒式傳播]”。

魚塘火了之后，投資魚塘成了最熱門的項目。老板對經常釣魚的顧客講，投資魚塘太賺錢了，半年回本，一年翻倍。為了回饋老顧客，現推出會員激勵計劃，一次性投入一萬八，可享受終身會員待遇，同時享有1%股份，每年分紅五千，如果需要錢，還能轉讓股權。顧客正愁沒處投資呢，這么好的項目，不到一上午，一百個人交了錢。…后來釣魚場看門大爺說，老板去年跟銀行貸款20萬，一直逾期，今天終于還上了，欠了半年的工資也發了。這個叫[資產證券化]）

以上是摘錄于網上的關于營銷專有名詞解釋的部分網文。網文解釋的部分名詞可能不是非常準確。但是其解釋這些抽象名詞的思路不能不說非常新穎，很具有創造性。而這樣的思路對于我們從事政治教學工作的人的來說很具有啟發意義：在我們的政治教學中存在著太多的概念與抽象的理論。而學生在學習這些理論時，總是帶來理解上的困難。那么我們的政治教學可否借用該方法將抽象的理論與概念借助于形象的故事來予以呈現呢？

2 抽象理論具體化的理論依據

著名認知心理學家奧蘇貝爾認為：學生有意義的學習就是知識同化的過程，就是將“新知識、新材料歸入已有的認知結構中。即學生能否學得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習便發生了”。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的，由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。

同時情境化教學提倡者們也提出：“教學是有目的的行為，是兒童求得發展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現”。因此情境化教學應聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學;或觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學……無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究～滿足～樂趣～內發性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

而我們政治教學的認識過程是以現成的社會實踐認識成果為對象的。而這些來自于實踐的認識成果對于我們的學生來說都是一種抽象。可是也正因為這些抽象才使我們的學生由于缺乏相應的實踐經驗積累，沒能建構起已有的知識框架，這勢必導致學生在知識同化時帶給了他們以理解的困難。可是我們的教學始終囿于課堂的狹隘性無法在短時間內完全的復原知識形成的過程，因此我們要使學生能夠同化我們經實踐經驗概括的理論，我們在教學中必須借助于某些手段把抽象的理論具體化，使得學生能夠同化這些抽象的理論。

因此筆者認為要做到抽象理論具體化，將抽象理論故事化不失為一種較理想的手段。在教學中努力將抽象的政治概念或原理通過學生可理解的故事或生活化經驗類比形式具體化，以達到促進學生對抽象概念的理解并建立起濃厚的興趣。比如筆者在講市場失靈這個理論時，筆者通過給學生講一個商人在一個頻出事故的海灣設立燈塔引導渡船安全航渡過海灘后卻收不到報酬而后關閉燈塔的故事，來告訴他們市場配置資源的不足，就收到了較好的效果。同時也讓學生能夠很好的理解政府實施宏觀調控的必要性。再比如筆者在講解公平與效率這個經濟原理時，筆者杜撰了一個公司賺了1000萬后，公司按老板700萬，經理100萬和80個員工每人1250的分配方式的故事，要求他們思考如果他們是其中一員其心理感受，并思考其后果，讓他們很自然的理解公平是效率的保證這條原理。我又要求他們思考如果就按公司82個人平均分配他們作為老板和經理的感受，讓他們理解平均分配的局限，讓他們明白了效率是公平的物質保障這條抽象原理。

思想政治課生活化故事化作為筆者的一個初淺的探索，還有很長的路要走。因為我們還有那么多抽象的理論需要將其具體化為學生可理解的故事，而故事應怎樣構想才能幫助學生理解。筆者希望本拙文能成為一個引子引發同行專家們的參與以推進我們的思想政治課程教學的改革。

參考文獻

[1]馮忠良.教育心理學[M].人民教育出版社，2010，（1）.[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.