普通本科高校轉型背景下公共基礎課的課程建設探究

侯方博 董憲武 李凱 國冰 孫壯飛

摘要：在普通高等學院轉型的背景下，本文闡述了高等數學、線性代數、概率論與數理統計、有機化學、無機及分析化學、大學英語等公共基礎課課程建設的指導思想及階梯式建設的實施路徑。

關鍵詞：普通本科高校;轉型;公共基礎課;課程建設

國家引導部分地方普通本科高等學校向應用技術類轉型，課程是教育教學的基本依據，是實現教育目的和人才培養目標的基本保障，無疑是實施轉型的關鍵。我國的大教育家胡適先生曾說過：“要怎么收獲，先那么栽。”因此要培養什么樣的人才，就要研究開設什么樣的課程、怎樣開設課程。

高等數學、線性代數、概率論與數理統計、有機化學、無機及分析化學這五門課是培養學生學習和探究自然科學的基礎;大學英語是當代大學生在信息時代國際化、全球化背景下成長與發展不可缺的基礎工具，這些公共基礎課是本科各專業人才培養方案中的重要組成部分，是各專業課程體系的基礎性環節。因此，項目組以上述六門課程的課程建設為研究對象，深刻反思直面教學存在的問題：如何在公共基礎課中培養具有“應用能力”的學生？——最關鍵的是在教學中處理好“理論”與“實踐”的關系。如何將“重理論”的教學模式轉變成“重實踐”的教學模式？——選擇有價值的知識和核心能力，制定相應的質量標準，開展有效的教學，考核知識、能力是否達到目標。即把轉型的工作重點落實到“課程轉型”上。

1 以知識、能力、素質為核心思想指導課程建設

人才培養的目標是由所有課程的教學目標求和實現的，而課程教學目標是由每次課的課堂教學目標求和實現的。教學目標分為：人才培養目標、課程教學目標、課堂教學目標。基于此，課程的宏觀設計分為兩步：

1.1 合理確定課程教學目標

1.1.1 知識目標

專業知識：基礎知識、基本理論和基本技能。

相關學科知識：學科類相關的基礎性、發展性知識。

外國語：語言、文化。

通識類知識：人文、社科、自然、工程、醫學、教育學等。

1.1.2 能力目標

自我進步：自主學習、終生學習;

獲取、加工和應用信息：查詢、歸納、評價、預測、實驗、調查，數據軟件;

交流、協調和合作的能力：寫作、語言、組織、管理;

競爭力和創造力：語言、思維、實驗、實踐;

應用能力：綜合運用專業及相關學科知識進行教學、研究、開發能力。

1.1.3 素質目標

思想品德：人生觀、價值觀、世界觀、道德觀;愛國、誠信、守法;社會責任感、協作精神;

科學文化修養：科學的世界觀和方法論;

體質和心理：健康體魄、良好心理素質、人格健全發展、適應科學社會發展。

1.2 課堂教學目標、教學內容和學生任務的細化

（1）構建知識、能力、素質（教學大綱、教學日歷）：將知識和能力培養落實到具體的教學環節。

（2）知識的層次的構建（課內與課外設計）：確定什么自學、什么重點講授，做到精講精練。

（3）學科思維和研究方法教育：將發展歷史、重要案例、邏輯思維、方法訓練等納入課堂教學內容。

（4）提高教學效率，保障教學效果：多種教學方法、教學手段的合理安排和使用。

2 從課程特點及教師教學兩條途徑實現階梯式的課程建設

2.1 結合各門公共基礎課的課程特點與專業特點開展工作，實現知識與能力的結合培養、能力與素質促進的協調培養

2.1.1 制定專屬專業的公共基礎課目標

根據開課專業的特點，細化各專業所需技能的必備基礎知識、基本能力，制定公共基礎課的知識目標與能力目標;

2.1.2 修改授課計劃

將公共基礎課與授課對象的學生專業相結合，調整知識體系，以任務驅動教學、將理論融合專業、明確考核形式、細化考查要點，同時穿插語言展示、文字寫作、團結協作等綜合素質培養的環節;

2.1.3 實施教學分級

根據學生的不同基礎，實施分級教學，即合格教育與提高教育。在教學實踐中有針對性地選擇經濟管理學院試行開展了大學英語課程的A，B班分級教學，通過教學過程的對比及成績的對比發現，在過級率、英語類競賽獲獎率等方面均有差別，分級教學無疑是因材施教的有效手段之一。

2.1.4 考試方式改革

公共基礎課的課程特點不同，實施實踐考核的側重不同。采取大學英語的聽、說方面的面試;化學操作技能的抽簽面試及操作競賽;數學建模競賽記入公共數學課的考核等方式。

2.2 給教師充足的空間，引導教師教學能力的自我提升

注重給教師的教學“留白”。檢查和反饋是為了進步，而自查與自省是得以提升的原動力。設計學期中的《學生教學反饋報告》與學期末的《學期課程教學總結》，督促教師走近學生、傾聽他們的心聲，反饋他們對教學的意見和建議，讓教師自查自省，同時也是自我監督與逐步的自我完善的過程。從學生的調研、座談或征求意見，到報告總結的撰寫，均由教師自己完成并自我評判，此為“留白”，意在突出“自我”的運化與提升。

3 結語

公共基礎課是在學生入學后的第一、二年級開設的，在知識傳播的同時，更是培養學生的思維方式、學習習慣甚至品行養成的關鍵時期，同時教師的授課風格、思維方式、言行舉止、精神面貌等方面將對學生產生深遠乃至終身的影響。在學習知識的過程中培養學生的能力，掌握技能的同時培養綜合素質，是建設課程的任重而道遠之責。

參考文獻

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