成果導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)語言輸出的研究

林芳

摘要：本文以Swain的輸出假設(shè)為理論依據(jù)，采用Spady的“成果導(dǎo)向教育”分析了大學(xué)英語課堂的教學(xué)構(gòu)建模式，并提出建設(shè)性的實踐方法。研究結(jié)果表明，此模式對提高四、六級通過率有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè);成果導(dǎo)向教育;語言輸出

大學(xué)英語教學(xué)課程作為我國大多數(shù)高校的必修科目，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，2015年《教學(xué)指南》要求“提供優(yōu)質(zhì)外語教育”，本文提出通過“輸出驅(qū)動假設(shè)一成果導(dǎo)向一成功的語言輸出”的形式，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力。

語言輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著作用。二語習(xí)得研究者Swain（1985，1995）提出了語言“輸出假設(shè)”及其四種功能。她認為，語言輸入對于語言習(xí)得至關(guān)重要，然而又不夠充分。成功的第二外語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。學(xué)習(xí)者的語言輸出對達到較高語言水平起著重要的作用，有助于促進他們流利和準確地使用語言。語言輸出是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢測實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。成果導(dǎo)向教育（OutcomeBased Education，簡稱OBE）是由Spady于1981年首次提出，它“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，真正成為學(xué)習(xí)的“輸出驅(qū)動”。成果是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標。2015年教育部牽頭修訂了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中明確指出“教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向”，將教學(xué)目標定位為學(xué)生的“學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作”。下面基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式對成功的語言輸出做了一定的應(yīng)用詮釋。

1 輸出驅(qū)動假設(shè)

教師在進入下一教學(xué)任務(wù)之前，會向?qū)W生布置與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”，讓其根據(jù)生活、學(xué)習(xí)和工作的真實場景對話題進行聯(lián)想，必要時要查閱、整理相關(guān)資料。這樣做的目的是通過向?qū)W生提供與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的話題活動來激發(fā)出一定的興趣和熱情，使之產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動力。在此過程中，教師闡明教學(xué)目標和成果任務(wù)，向?qū)W生輸入與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點：單詞、短語、語法等基礎(chǔ)語言知識，以及本次教學(xué)內(nèi)容涉及的背景信息和交際知識，讓學(xué)生有真實的參與感。在此驅(qū)動階段，將學(xué)生引入教師可以借助的手段有PPT投影、視頻播放和微課等。相關(guān)知識內(nèi)容通過視頻、音頻、動畫以及圖片等豐富的多媒體設(shè)備將教學(xué)步驟直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。OBE驅(qū)動可以使得學(xué)生無障礙地進入立體化的課堂，為第二階段的成果教學(xué)任務(wù)完成做了良好的鋪墊。

2 成果導(dǎo)向

學(xué)生經(jīng)歷了“驅(qū)動”階段的熱身后，已經(jīng)初步了解了此次任務(wù)的大致主題，此時，教師再向?qū)W生詳盡地描述此次教學(xué)需要完成的任務(wù)和要求，成功起到“引導(dǎo)”的效果。在此階段，教師遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生分為若干小組，圍繞一個話題進行集體討論，展開“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生集思廣益，合作完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生通過參與、互動和相互啟發(fā)，取長補短，不斷地構(gòu)建并完善自我知識體系。教師在這一環(huán)節(jié)扮演著督導(dǎo)者的角色。當學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)并促進學(xué)生完成此次教學(xué)任務(wù)中涉及的語言知識點。經(jīng)過自我知識構(gòu)建的選擇性學(xué)習(xí)，如果能夠“趁熱打鐵”，就可以將成果產(chǎn)出效率提高到最大化。

3 成功的語言輸出

經(jīng)過驅(qū)動和成果導(dǎo)向階段，學(xué)生尚未完成整個教學(xué)任務(wù)，也沒有最大程度地實現(xiàn)知識成果的產(chǎn)出。此時，需要教師的介導(dǎo)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行課內(nèi)評估和課外評估。在課內(nèi)評估環(huán)節(jié)，教師充分利用任務(wù)后所剩余課時，讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，課內(nèi)對學(xué)生的練習(xí)效果做出評價。在課外評估環(huán)節(jié)中，教師以手機、PC和iPad等移動設(shè)備為輔助評價工具，隨時在線互動、答疑和評價，以考核學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)出成果，突破時間和空間對英語教學(xué)的限制，將英語學(xué)習(xí)貫穿到課內(nèi)外。此外，針對下一課時，可對該話題進行知識運用的各種形式的展示，隨后對練習(xí)情況進行評價和指導(dǎo)。這樣的大學(xué)英語課程需要注意的是不局限于學(xué)習(xí)英語語言本身，而是選取具有一定人文通識性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過掌握不同思維方式，且能在最終的語言輸出真實活動中展示不同學(xué)習(xí)成果的形式。因此，要充分發(fā)揮成果導(dǎo)向的作用，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，而不是單純的記憶知識;利用輸出驅(qū)動來使學(xué)生全方位體驗語言，重視做中學(xué)，通過語言輸出學(xué)習(xí)語言。

通過研究發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向更好地促進了語言輸出這一外語教學(xué)改革系統(tǒng)中的必不可少的環(huán)節(jié)，使成果導(dǎo)向倡導(dǎo)的方法更加有效地遵循了教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率地優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，增強了學(xué)生自我輸出的驅(qū)動力，徹底改變了課堂形態(tài)。除去對大學(xué)英語四、六級的促進和提高作用，成果導(dǎo)向下的語言輸出為學(xué)生建設(shè)具有持續(xù)適應(yīng)性的跨學(xué)科學(xué)業(yè)規(guī)劃體系，適時適當?shù)貪M足學(xué)生基礎(chǔ)教育后接力發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需求提供了保障。

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