成果導向下大學英語教學語言輸出的研究

林芳

摘要：本文以Swain的輸出假設為理論依據，采用Spady的“成果導向教育”分析了大學英語課堂的教學構建模式，并提出建設性的實踐方法。研究結果表明，此模式對提高四、六級通過率有一定的促進作用。

關鍵詞：輸出驅動假設;成果導向教育;語言輸出

大學英語教學課程作為我國大多數高校的必修科目，面臨著嚴峻的挑戰，2015年《教學指南》要求“提供優質外語教育”，本文提出通過“輸出驅動假設一成果導向一成功的語言輸出”的形式，真正有效地培養學生的全方位能力。

語言輸出在第二語言習得中有著顯著作用。二語習得研究者Swain（1985，1995）提出了語言“輸出假設”及其四種功能。她認為，語言輸入對于語言習得至關重要，然而又不夠充分。成功的第二外語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產出可理解輸出。學習者的語言輸出對達到較高語言水平起著重要的作用，有助于促進他們流利和準確地使用語言。語言輸出是大學英語教學的重要環節，也是檢測實現大學英語教學目標的關鍵所在。成果導向教育（OutcomeBased Education，簡稱OBE）是由Spady于1981年首次提出，它“以學生為中心”的教學原則，真正成為學習的“輸出驅動”。成果是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，是教學設計和教學實施的目標。2015年教育部牽頭修訂了《大學英語教學指南》，其中明確指出“教學以英語的實際使用為導向”，將教學目標定位為學生的“學習、生活、社會交往和未來工作”。下面基于成果導向教學模式對成功的語言輸出做了一定的應用詮釋。

1 輸出驅動假設

教師在進入下一教學任務之前，會向學生布置與此次教學內容相關的“話題”，讓其根據生活、學習和工作的真實場景對話題進行聯想，必要時要查閱、整理相關資料。這樣做的目的是通過向學生提供與他們日常生活緊密相關的話題活動來激發出一定的興趣和熱情，使之產生完成學習任務的內在動力。在此過程中，教師闡明教學目標和成果任務，向學生輸入與本次教學內容相關的知識點：單詞、短語、語法等基礎語言知識，以及本次教學內容涉及的背景信息和交際知識，讓學生有真實的參與感。在此驅動階段，將學生引入教師可以借助的手段有PPT投影、視頻播放和微課等。相關知識內容通過視頻、音頻、動畫以及圖片等豐富的多媒體設備將教學步驟直觀而形象地呈現給學生。OBE驅動可以使得學生無障礙地進入立體化的課堂，為第二階段的成果教學任務完成做了良好的鋪墊。

2 成果導向

學生經歷了“驅動”階段的熱身后，已經初步了解了此次任務的大致主題，此時，教師再向學生詳盡地描述此次教學需要完成的任務和要求，成功起到“引導”的效果。在此階段，教師遵循“以學生為中心”的教學理念，將學生分為若干小組，圍繞一個話題進行集體討論，展開“頭腦風暴”讓學生集思廣益，合作完成教學任務。在這一過程中，學生通過參與、互動和相互啟發，取長補短，不斷地構建并完善自我知識體系。教師在這一環節扮演著督導者的角色。當學生明確教學任務后，教師引導并促進學生完成此次教學任務中涉及的語言知識點。經過自我知識構建的選擇性學習，如果能夠“趁熱打鐵”，就可以將成果產出效率提高到最大化。

3 成功的語言輸出

經過驅動和成果導向階段，學生尚未完成整個教學任務，也沒有最大程度地實現知識成果的產出。此時，需要教師的介導，對學生的任務完成情況進行課內評估和課外評估。在課內評估環節，教師充分利用任務后所剩余課時，讓學生參與課堂練習，課內對學生的練習效果做出評價。在課外評估環節中，教師以手機、PC和iPad等移動設備為輔助評價工具，隨時在線互動、答疑和評價，以考核學生對教學任務的產出成果，突破時間和空間對英語教學的限制，將英語學習貫穿到課內外。此外，針對下一課時，可對該話題進行知識運用的各種形式的展示，隨后對練習情況進行評價和指導。這樣的大學英語課程需要注意的是不局限于學習英語語言本身，而是選取具有一定人文通識性的內容，讓學生能夠通過掌握不同思維方式，且能在最終的語言輸出真實活動中展示不同學習成果的形式。因此，要充分發揮成果導向的作用，鼓勵學生進行創造，而不是單純的記憶知識;利用輸出驅動來使學生全方位體驗語言，重視做中學，通過語言輸出學習語言。

通過研究發現成果導向更好地促進了語言輸出這一外語教學改革系統中的必不可少的環節，使成果導向倡導的方法更加有效地遵循了教學規律、有效果、有效益、有效率地優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，增強了學生自我輸出的驅動力，徹底改變了課堂形態。除去對大學英語四、六級的促進和提高作用，成果導向下的語言輸出為學生建設具有持續適應性的跨學科學業規劃體系，適時適當地滿足學生基礎教育后接力發展和可持續發展的需求提供了保障。

參考文獻

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