提高中職學生電氣故障處理能力的教學研究

鄭翔

摘要：在機械類專業中，電氣故障處理是學生經常遇到的問題。基于中職學生基礎較差的現象，我校自制電工實訓設備，完善教學方案，引導學生正確、條理的排除電氣電路故障，提升排故能力。

關鍵詞：中職學生;電氣故障;教學研究

撇撇《數控赫胡鋇黔解族》要求一和用人單位的需求，《電工電子技術與技能》課程要求學生掌握一般電路圖的識讀技術，分析一般電氣控制電路的工作過程的能力;初步具備檢測、分析常用電路和排除電路故障的的能力;培養學生實事求是的科學態度和團隊協作精神，敢于提出與別人不同的見解，敢于放棄或修正自己的錯誤觀點。

在實際教學中，通過項目教學和小組合作教學，使學生掌握常用典型電路的電氣故障診斷與維修的相關技術和理論知識，具備對典型電氣控制系統的分析能力及對常見故障的認識能力、維修調試能力，樹立安全、規范操作意識、具有一定的創新思維能力，培養科學的工作方法、嚴謹的工作態度及良好的職業道德意識，為今后工作打下一定的基礎。

經過與用人單位探討課程設計，本課程進行由淺人深進行正轉故障電路、正反轉故障電路、雙電動機順啟逆停故障電路、CA6140普車故障電路X62W萬能銑床故障電路的診斷與維修。以順啟逆停電路為例，闡述課程設計：

1 學習原理，分析電路

首先由學生分組按照介紹元器件、順啟、逆停的步驟進行電路分析，解釋電路的工作原理，并接受其他小組的提問。期間教師隨機進行提問，并解釋學生學習過程中的難點。之后各組進行實物接線并觀察電路現象，掌握該電路的工作原理及實物接線方法。

通過電路工作原理分析和實物連接，能讓學生認識正確的電路原理和電路現象，當遇到電路故障時能在最短的時間內夠采取有效的方法及時定位故障位置、準確分析故障產生原因，為迅速排除故障奠定基礎。

2 分析故障并排除

在故障分析環節中使用的是學校自制的電氣排故實訓線路板（如圖1所示），根據用人單位對畢業生的技能需求，結合我校電工實訓的實際情況進行設計：

（1）線路板電源為36V交流電，能減少安全隱患，防止學生在操作過程中發生觸電事故。

（2）用指示燈代替電動機，三個指示燈分別表示U、V、W三相電，代表三相電動機，通過指示燈，學生能較直接的認識主電路故障現象，亦能減少損耗。同時在接線端子上預留電動機接線端，方便接人電動機。

（3）在故障設置區域中，用常開按鈕、常閉按鈕和繼電器組成故障控制電路，設置4個固定故障。在單項考核中，每個學生均需掌握這4個故障的處理方法方能合格。

（4）在故障設置區域設置放有接線端子放的扣盒，輔助線路中的每條線路都需要連接到接線端子上。這樣方便教師進行“暗箱操作”，根據學情設置新的電路故障，用于提升學生的排故能力。

在該環節中，首先由教師設置故障，學生分小組根據故障現象對照電路圖進行故障分析，之后各小組闡述本組分析結果及原因。在故障分析中，按照先電源后負載、先主路后分支、先輔助電路后主電路的順序進行檢查。然后根據分析結果進行故障檢查，如電源是否有電，電源斷路器動作是否正常、繼電器/按鈕觸點動作是否良好、輔助電路中線圈是否得電等。在線路板中4個固定的故障依次被排除后，教師可根據需要設置新的電路故障，用于提升學生的排故能力。

3 教學評價

教學采用小組合作教學模式，因此將教學評價分為結果評價與學生評價，其中結果評價分為任務評價（30分）、答辯評價（15分）、教師評價（20分），學生評價分為組長評價（15分）、組內互評（10分）、學生自評（10分），如表1所示。

雷鋒曾說過，一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業交融在一起的時候才干最有力量。由于中職生薄弱的學習基礎和乏力的學習積極性，通過小組合作教學模式，能充分發揮學生的主觀能動性。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在課程之初，就明確小組的觀念，并在評價中適當加大學生評價的比重。同時可以用先進帶動后進、借助于學生的表現欲望來提升課堂效率等，逐漸通過小組教學調節班級學習氛圍，增強學生的成就感，提高學生的團隊協作意識。

通過以上教學研究，引導學生面對電氣故障時能冷靜對待，根據故障現象進行分析、監測、判斷，養成良好的排故習慣與規范的排故流程。