面向產業升級的高職人才培養目標探究

劉 佳

（天津現代職業技術學院，天津 300350）

1 人才培養目標的內涵

人才培養主要涉及4個主要問題：一是通過制定什么目標來確定培養怎樣的人；二是通過什么制度和內容來培養人；三是通過什么途徑來培養人；四是通過什么方式來評估培養的人怎樣。培養目標是人才培養模式的核心要素，所有教育教學活動都是基于并圍繞人才培養目標而展開的。培養目標以國家總體教育目的為導向，對各層次和各類型教育人才培養的具體發展方向、培養形式、培養內容及最終應達到的某種規格做出的要求[1]。培養目標的制定要充分考慮學生特點、社會需求、企業和崗位需求等因素，應包括知識目標、能力目標和素質目標，通過3個目標決定來學生的知識結構、能力結構和素質結構。

2 產業升級對高職人才培養的影響

21世紀以來，伴隨著信息技術的不斷發展，經濟的發展依靠科技的支撐也呈現出智能化、網絡化的發展趨勢，迎來技術創新驅動的的局面。為推動經濟的持續發展，各國不斷調整產業結構，加快工業化的發展力度，美國提出“讓互聯網與工業相結合”的發展計劃，而德國則提出了“工業4.0”的發展戰略，我國也在2015年提出了“中國制造2025”發展計劃，為我國在十大領域的高端制造業制定了未來10年的發展戰略。伴隨著“智能化”和“互聯網+”時代的到來，以及“中國制造2025”發展計劃的提出，產業結構也在不斷升級，近10年來產業結構已逐漸開始突破“二、三、一”的發展態勢，由“二、三、一”轉換為“三、二、一”。

落實“中國制造2025”發展計劃、實現產業升級，人才是發展關鍵，尤其是能夠適應時代發展的高素質高技能人才。但是，目前高技能人才無論是在數量上還是在質量上都難以滿足經濟發展和產業升級的需求，《全國高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》中指出：雖然近年來高技能人才工作取得了明顯進展，但仍然存在一些突出的問題。一是高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間的矛盾突出，高技能人才總量短缺，結構不合理，領軍人才匱乏；二是高技能人才培養投入總體不足，培養培訓機構能力建設滯后，人才發展的體制機制障礙依然存在；三是對高技能人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，高技能人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發展的社會環境有待進一步改善。

對于為生產、建設、管理、服務一線培養高技能人才的高等職業院校而言，由于現有的人才培養模式已不適應產業升級和經濟發展對人才的需求，導致學生“就業難”、企業“用工荒”的現象依舊存在。經濟的快速發展所帶來的產業不斷升級，高等職業院校的人才培養也面臨著更多更高的要求和挑戰。為了適應產業升級、符合行業企業和社會發展需求，高等職業院校必須要對現有的人才培養模式進行反思和深入的分析，找到問題所在，并有針對性地進行調整，優化人才培養目標已迫在眉睫。

3 高職人才培養目標現有問題及成因剖析

3.1 培養目標定位模糊

（1）知識目標設定不合理。知識目標缺乏“職業性”，沒有結合高職學生的學習特點，很多專業在課程設置上照搬本科專業的課程體系，沒有合理安排理論教學與實踐教學的比例，理論學習時間過長，并且許多專業知識陳舊過時，導致學生所學理論知識實用性差、學生學習積極性不強，難以適應行業和企業的發展需求。

（2）能力目標認知不充分。把崗位技能等同于高技能人才應具備的職業技能。在培養過程中只是注重學生崗位技能尤其是崗位操作技能的培養，而忽略了獨立分析并解決職業相關問題的思維和能力、創新能力、職業競爭能力等其他職業能力的培養[2]，而這些能力才是學生今后可持續性發展的有力保障。

（3）素質目標涵蓋不全面。在人才培養過程中更注重對知識和技能的訓練，缺乏對綜合素質的全面培養。在素質培養方面主要依賴思政相關課程和心理健康課來加強學生的價值觀、道德觀和心理素質，但綜合素質的全面發展還應該包括持續學習的能力、良好的職業道德和職業素養、良好的人際交往能力、愛崗敬業的精神等。

3.2 培養目標制定主體單一，認知存在偏差

隨著產業結構不斷升級，人才結構也在不斷變化，對高技能人才的要求也在不斷提高，除了要有滿足具體崗位要求的理論知識和專業技能，更要同時具備良好職業素養、職業道德、創新能力、持續的學習能力等綜合素質，這樣才能保證人才適應發展，以良好的心態面對挑戰。

高職院校往往根據以往的經驗或者政策導向來制定和修改培養目標，在制定過程中缺少行業、企業的參加，使得很多新知識和新技術很難在第一時間進入高職院校，同時對行業、企業的具體需求沒有更深入的調研，間接導致專業、課程設置和教學內容上落后于社會發展，不能及時根據行業、企業最新技術的發展動態和人才需求方向來制定和修改培養目標。

同時，高職院校在制定培養目標時對自身和對學生的學習特點沒有全面的認知[3]。高職學生普遍具有理論學習興趣和能力不足、實踐學習興趣和能力更強的學習特點，但是沒有結合高職學生的學習特點，很多專業的課程設置上照搬本科專業的課程體系，導致專業理論課程多、教學重點不突出，學生學習質量和效果大打折扣，理論知識不扎實，實踐能力也不強，更無法適應具體崗位的需求。

此外，許多高職院校的發展定位、專業與課程設置等趨于向普通高等學校看齊，“職業性”的特點逐漸缺失，這也是致使培養目標與產業升級要求難以對接的原因。

4 高職人才培養目標優化的對策建議

培養目標是人才培養模式的核心要素，所有專業和課程設置、教學等人才培養活動都是圍繞培養目標展開的，因此培養目標的合理制定是至關重要的。

首先，要明確培養什么樣的人才。為了適應產業升級、符合行業企業和社會發展需求，培養出的人才應該是符合生產、建設、管理、服務、第一線需要的、“下得去、用得上、留得住”的[4]、具備相應的職業知識、職業技能、職業道德和職業精神的、具有創新能力和持續學習能力的、能夠適應變化和挑戰的創新型、應用型的高素質高技能人才。

其次，在明確培養方向之后，高職院校不能再僅憑以往的經驗或者政策導向來制定和修改培養目標，必須要行業企業、同類院校、教師代表等多方參與協同，通過對國家和地方政策分析、實地調研并收集行業企業對目前人才滿意度和需求等反饋信息，向行業企業和同類院校資深專家請教咨詢，對政策、產業升級、行業企業人才需求現狀和未來發展趨勢進行深入分析，整合吸收多方意見、自身辦學條件和學生特點來重新制定培養目標。

最后，通過重構培養目標，讓人才培養對接用人需求、專業設置對接產業升級需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程、職業精神和人文素養融入全面素質教育，合理、全面地構建學生知識、能力、素質結構。知識結構上，主要包括公共文化基礎知識和專業理論，注重多學科、多專業橫向拓展與結合；能力結構上，主要包括職業能力、實踐能力和一定的管理能力，還要注重持續的學習能力、創新能力等能力的培養；素質結構上，加強對人文素養、職業道德和職業精神的培養[5-7]。