關于中職職業(yè)教育教學問題的再思考

韓淑琴

（太原第七職業(yè)高中　山西　太原　030000）

中職學校現(xiàn)行的課程存在許多弊端，已經(jīng)不能滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求，更不能貼近學生的實際，因此，造成中職學校的老師感覺學生不好教：學生上課睡覺，對所學課程不感興趣，理論課聽不懂，操作技能課沒新意，實踐課任務完成了，但不知道如何應用。學生沒有一個整體認識，結(jié)果是教師教得費勁，學生又感覺沒學什么，給他們就業(yè)帶來了困惑。

習近平總書記指出：要牢牢把握發(fā)展服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。同時，十九大報告也指出：完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。對此，筆者認為有些問題是需要國家進行調(diào)整的，而有些問題是工作在一線的教師可以在教學中不斷改進完善的。

1　關于科學規(guī)范與標準化的思考

筆者在校內(nèi)及校外進行過幾次培訓，感觸最深的就是職業(yè)教育必須進行校企結(jié)合，一方面是定點培養(yǎng)，與市場零距離，把握好學生的專業(yè)訓練，更重要的是與行業(yè)標準的接軌。例如參加的 《網(wǎng)絡布線》培訓，也是完成一個個任務，任務很小，人人都能完成，其中給筆者印象最為深刻的不是培訓老師的示范、講解，而是他們評價中的標準化評判。任務是完成了，但不合格，原因就在于操作不規(guī)范。這恰恰是教學中所欠缺、所忽視的。大多數(shù)教師授課時只注重課堂任務是否完成，目標是否達成，關注的重點是學生是否學會，而沒有關注其操作過程，或忽視，或有些標準、規(guī)范等內(nèi)容教師也未必清楚，這就造成了教出的學生在實際操作中并不合格。

這種現(xiàn)象肯定不是個例，尤其是計算機專業(yè)，軟硬件技術(shù)的更新升級快，所授知識可能教師自己當時都沒學過。現(xiàn)在所進行的教學，教師要自己先下功夫?qū)W，可這樣只是學會相關軟件的理論及操作，但實際工作中是怎樣的要求，教師并不清楚，這樣科學、規(guī)范怎么能實現(xiàn)？這就造成教學與實際應用脫節(jié)。有些是專業(yè)課老師通過參加各類省級、市級的競賽，由其評分標準以及在一次次失敗中總結(jié)出來的，有些就需要教師自己去企業(yè)參加相關的培訓才能獲取有關的標準知識。老師如此，那學生在規(guī)范上肯定也達不了標。因此，校企結(jié)合并不簡單地是學校和企業(yè)的聯(lián)合辦學，而更應該是標準化、市場化的結(jié)合。

2　關于教師業(yè)務技能的思考

不可否認，教師在專業(yè)業(yè)務技能上是有缺陷的，教師和社會是脫節(jié)的，筆者認為這在中職學校是很普遍的現(xiàn)象。教師會教學，但讓一名老師修理汽車，他可能修不了，這也不是笑話。若請修車師傅教學，他雖然能修車，卻又不會教學，理論知識不系統(tǒng)。我們國家欠缺的是德國那樣的專業(yè)技能培訓。在培訓中，我們也聽到和分析過很多職業(yè)院校改革的案例，比如廣州的一所職業(yè)學校，它們所實施的有效改革就是進行校企合作。校企合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本途徑。學校建立了由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等三方的領導、專家組成的校企合作指導委員會和專業(yè)建設指導委員會，引企入校，不斷探索新的教學實訓模式，確保校企合作的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、社會多方共贏。其主要內(nèi)容有：①與學校簽訂訂單班培養(yǎng)；②由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學；③企業(yè)優(yōu)秀管理者或者技術(shù)人員到學校授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)；④接受學校畢業(yè)生頂崗實習與就業(yè)。教師在這樣實際的企業(yè)實踐中成長起來，了解并熟悉生產(chǎn)流程、行業(yè)標準、規(guī)范化操作，其自身的理論與實踐兼?zhèn)淞耍虒W科受學生歡迎，學生也受到企業(yè)歡迎，學生實習就業(yè)解決了，形成了良性循環(huán)。但現(xiàn)在全國又能有幾所這樣的學校。那么在現(xiàn)有的環(huán)境下，教師怎樣使自己成長呢？

現(xiàn)在，國家提供給教師企業(yè)實踐的機會，教師會有收獲，也不失為一個很好的解決教師理論與實踐脫節(jié)的途徑。但有些又難以推廣到教學中，比如 《網(wǎng)頁設計》課程，教師按課程教材教授，布置任務，但實際設計制作時，需要用PS出圖，裁剪后設計出網(wǎng)頁框架，用DIV+CSS編碼，再設計數(shù)據(jù)庫建動態(tài)網(wǎng)頁，教師在校所教只是靜態(tài)網(wǎng)頁，還不涉及編碼，這對學生有些難度，這樣就造成了所學知識技能在實際設計中應用不上的困擾。當然，這也是打基礎，但學生不這樣認為，他感覺實際應用中不這樣設計，就沒必要學。

3　關于教學改革的思考

暑假時，筆者進行過一周的課程資源開發(fā)的培訓學習，講座的幾位專家不論是談“做中學”還是“項目教學”，都談到了教學設計。從課程定位，培養(yǎng)目標，課程設計理念，教學方法、手段，課程考核方案等等，都明確了中職學校要以行動為導向教學，學的內(nèi)容是工作，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者，遵循資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估這一完整過程，在教學中教師與學生互動，讓學生“獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施，獨立評估”，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

不論從哪方面來說，職校教師的確應該重塑教學理念，結(jié)合工作要求和實際情境，進行教學內(nèi)容的設計、實訓內(nèi)容與目標的設計、作品的評價，以及在實訓中培養(yǎng)學生正確的價值觀，尤其應該著重于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在教學中，教師也應該重點強調(diào)，中職生絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”，經(jīng)過職業(yè)教育，中職生要從一個“生物人”成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人，因此，職業(yè)教育既要教專業(yè)能力、方法能力，還要培養(yǎng)社會能力。

所以，中職學校課程內(nèi)容的改革、教學的改革已成為職業(yè)教育課程改革的重點，按照工作過程順序開發(fā)課程，就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)技能。每個項目的學習都要求按典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。同時按社會需求、崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學生，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口，如果能以一個典型職業(yè)活動設計課程，學生上課就不會打瞌睡，教師也興致勃勃，這樣教學效果會好很多，對學生就業(yè)，對他們走上實際工作崗位大有益處。作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)，根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”。在學習的同時，主要在落實，教學的改革還需我們實踐、完善、再實踐，有的困惑，有現(xiàn)實條件的制約，有的知道存在問題，但需要時間來探索解決，希望中職教育能夠探索出一條前景光明的道路。