對分課堂教學(xué)模式在中職德育課程中的研究與實踐

田曉娜　穆春雨　王宏飛　王曉婷　閆劍眉　季茂岐　劉光龍　趙　妍

（1滄州工貿(mào)學(xué)校　河北　滄州　061001；2滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　河北　滄州　061001）

職業(yè)教育是我國教育體制中的一個教育類型。在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育曾指出職業(yè)教育要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育在傳授學(xué)生專業(yè)知識和勞動技能的同時，也必須要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)(如思想品質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等)。德育課程的教學(xué)自然就成為了提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。課堂教學(xué)模式的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。因此德育課程要想在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要不斷地根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點來尋求合適的課堂教學(xué)模式。

1　當(dāng)前中職德育課程教學(xué)存在的問題

在學(xué)生的印象中德育課程就是教師空洞的說教，而且還有很多學(xué)生有“德育課程學(xué)不學(xué)都沒用”的想法，再加上中職學(xué)生年齡小且自我約束力差，導(dǎo)致他們上課不聽講、玩手機(jī)、逃課打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯得枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果欠佳，課堂教學(xué)模式改革呼聲不斷。

2　對分課堂教學(xué)模式的提出與內(nèi)涵

2.1對分課堂教學(xué)模式的提出。在教學(xué)模式改革潮流中，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。這種新穎的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)可視化的優(yōu)勢，能夠隨時隨地學(xué)習(xí)、不受時間地點約束，具有靈活性等特點，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但同時也有不足的地方。不論是“微課”、“慕課”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”都要求學(xué)生在課堂外能夠主動觀看教學(xué)視頻，如果不能保證這一點，那么觀看視頻自學(xué)以及課堂的互動交流就成了無源之水、無本之木。鑒于此，2013年10月復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授基于心理學(xué)認(rèn)知，首次提出了新的教學(xué)模式——對分課堂，它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的根本性變革。

2.2對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢融合在一起，他指出“對分課堂必須要強(qiáng)調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收”。

3　對分課堂教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用

本文筆者從中職德育課程 《職業(yè)道德與法律》入手，以移動互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)16級學(xué)生為載體，把對分課堂教學(xué)模式引入到中職德育課程中來。

3.1應(yīng)用前的準(zhǔn)備。借助學(xué)校移動互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)完善的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，依托“對分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者把 《職業(yè)道德與法律》這門課程重新進(jìn)行了課程設(shè)計，收集資料并錄制微課視頻，組建了課程資源庫，根據(jù)每個要講授的知識點有針對性的設(shè)置討論問題，同時根據(jù)需要編寫在線練習(xí)題目等。

3.2應(yīng)用實施方案。每次上課前教師通過對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布上課所用的學(xué)習(xí)材料，并在線提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)。上課時教師用一半的時間介紹基本概念，并著重講授重點與難點，但并不窮盡教材內(nèi)容；剩下的一半時間學(xué)生分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班進(jìn)行深入的互動交流。如果當(dāng)天講授的知識點容易理解，就采用“當(dāng)堂對分”的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識點當(dāng)天討論進(jìn)行內(nèi)化吸收；如果當(dāng)天講授的知識點難度較大，當(dāng)時理解比較困難，就采用“隔堂對分”的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識點在下次課的時候進(jìn)行討論。課后把在線練習(xí)和課后作業(yè)布置給學(xué)生，開通網(wǎng)上討論區(qū)供學(xué)生課下自由討論和交流。同一知識點經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個過程分階段學(xué)習(xí)，學(xué)生理解程度逐步加深。

4　對分課堂教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用效果

對分課堂教學(xué)模式注重的是教學(xué)流程的改革，可以借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，無需大量的資金投入；最重要的是整個教學(xué)過程中學(xué)生參與度很高，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，通過實證分析的方法對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，在知識掌握、技能提升和情感態(tài)度價值觀方面都有顯著提高，德育課程的教學(xué)效果得到了有效地保證。