人格完整教育：促進(jìn)師生全面發(fā)展的時(shí)代訴求

孫焱

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。基于墟溝小學(xué)的百年發(fā)展歷史，在傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，確立“人格完整教育”的辦學(xué)理念。圍繞“人格完整教育”實(shí)施了六大工程，特別是開(kāi)展了“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程、“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，在促進(jìn)師生全面發(fā)展方面取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；人格完整教育；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0013-05

連云港市墟溝小學(xué)是一所歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的百年老校。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持繼承與發(fā)展的原則，每一個(gè)時(shí)期都有著鮮明的文化追求，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。在市、區(qū)乃至更大范圍內(nèi)都有著良好的影響。隨著教育的轉(zhuǎn)型和教育發(fā)展的需要，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了“做人格完整教育，促全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。

一、“人格完整教育”提出的現(xiàn)實(shí)背景

1910年，先賢王同祥在黃海小鎮(zhèn)的地藏庵創(chuàng)建了經(jīng)正小學(xué)堂，這就是墟溝小學(xué)的前身。當(dāng)年提出的“經(jīng)世治國(guó)，立天下為公之志；正身安邦，存海納百川胸懷”的辦學(xué)理念就已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)教育的理想追求。時(shí)代的發(fā)展，特別是社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)教育的多元訴求，促使我們?cè)趥鞒械幕A(chǔ)上不斷思考學(xué)校的發(fā)展方向。

1.人格完整教育是實(shí)踐“立德樹(shù)人”的根本體現(xiàn)

教育是國(guó)計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。立德樹(shù)人，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，作為教育的根本任務(wù)和價(jià)值追求。反思我校的教育，還存在著偏智輕德、重知輕人的傾向，與時(shí)代的要求還有差距。這就需要我們進(jìn)步一步理清教育思想，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)，把立德樹(shù)人作為教育發(fā)展的核心追求。做人格完整教育，正是實(shí)踐立德樹(shù)人的根本體現(xiàn)。

2.人格完整教育是辦優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。”改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展步入了快車道。應(yīng)該說(shuō)，“有學(xué)上”的問(wèn)題已得到了較好解決，“上好學(xué)”已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。“上好學(xué)”的實(shí)質(zhì)是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。優(yōu)質(zhì)教育資源既要有硬件的標(biāo)準(zhǔn)要求，更需要有理念的價(jià)值引領(lǐng)。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)條件欠佳、學(xué)生過(guò)多、教育資源比較單一、教師的發(fā)展不夠均衡等問(wèn)題相對(duì)較為突出。為此，立足現(xiàn)實(shí)，我們把人格完整教育作為辦學(xué)的基本理念。

3.人格完整教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代訴求

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，成為面對(duì)生源多樣化現(xiàn)實(shí)的教育命題之一。生源的多樣化，讓學(xué)生的教育和發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和期望水平等都存在著差異，這就要求在學(xué)生各自“可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分地”促進(jìn)他們的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們?cè)噲D通過(guò)變革教育目標(biāo)、內(nèi)容、教師教學(xué)方式等，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而這里的“每一個(gè)”就是“完整”的題中之意，理應(yīng)成為學(xué)校教育的重要命題。

4.人格完整教育是改善教師職業(yè)生態(tài)的有效路徑

教師職業(yè)生態(tài)危機(jī)是中國(guó)當(dāng)前教育生態(tài)失衡的重要表現(xiàn)之一。從外部環(huán)境看，教師社會(huì)地位不高，社會(huì)對(duì)教師的要求與教師群體所能達(dá)到的水平形成反差，是教師職業(yè)生態(tài)惡化的原因之一。從教師自身來(lái)看，工作的復(fù)雜性增加、強(qiáng)度增大，使教師的職業(yè)危機(jī)感增強(qiáng)。因此，教師關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生的前提是學(xué)校必須關(guān)注“每一個(gè)”教師，讓教師過(guò)一種“幸福完整的教育生活”是當(dāng)代教育繞不開(kāi)的話題。

學(xué)校有百余年的發(fā)展歷史，一直以來(lái)，學(xué)校的主流價(jià)值觀和核心理念都帶有時(shí)代的烙印。基于上述思考，我們認(rèn)為做“人格完整教育”是當(dāng)代教育的核心命題，是促進(jìn)師生全面發(fā)展的應(yīng)然選擇。

二、“人格完整教育”的內(nèi)涵詮釋

“人格完整教育”是一種立足學(xué)生實(shí)際、面向?qū)W生發(fā)展的未來(lái)教育，是一種既重視學(xué)生學(xué)習(xí)、又統(tǒng)攝學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的整體教育，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的生活教育。“人格完整教育”是基于我校現(xiàn)實(shí)狀況與獨(dú)特教育理解的理念表達(dá)，最終指向?qū)W生個(gè)性而全面的發(fā)展。

1.人格完整

人格是指一個(gè)人在與社會(huì)環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，也是一個(gè)人區(qū)別于他人的特征之一。人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根本原因之一。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我知識(shí)結(jié)構(gòu)等。人格完整則是指?jìng)€(gè)體發(fā)展的全面性，具體包括身強(qiáng)體健的體能發(fā)展、積極情態(tài)的心理傾向、虛懷若谷的智慧品質(zhì)、樂(lè)善愛(ài)美的行為規(guī)范、博學(xué)篤行的為學(xué)之道等。這里所說(shuō)的人格完整，也包括學(xué)校教職員工的人格完整。

2.人格完整教育

人格完整教育就是立足于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、實(shí)際需要，既關(guān)心學(xué)生當(dāng)下需求、又瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展可能性的主體教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事的整體教育，是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)、不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)、不斷追求自我超越的終身教育。包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

一是身心和諧。身心和諧是人的生理與心理、物質(zhì)與意識(shí)、客觀與主觀的統(tǒng)一，是理性與非理性的統(tǒng)一，真、善、美的統(tǒng)一。身心和諧就是強(qiáng)調(diào)健康的身體在實(shí)踐活動(dòng)中與知、情、意、行等心理要素協(xié)調(diào)互動(dòng)，并隨實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷調(diào)整，最終達(dá)到最佳狀態(tài)。這是人格完整教育的目標(biāo)追求，墟溝小學(xué)的學(xué)生作為個(gè)體的人不僅要有健全的人格、健康的情感，還要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能正確處理個(gè)人與自然、個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人自由而全面地發(fā)展。

二是“五育”共進(jìn)。這是人格完整教育的實(shí)踐模型，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的“全面發(fā)展”來(lái)提高學(xué)生的素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，每一育既有其相對(duì)獨(dú)立性，又相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。這就要求學(xué)校合理安排諸“育”的實(shí)施時(shí)間與空間，積極探索高效的模式，要以學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐磨礪為主要教育形式。endprint

三是知行統(tǒng)一。“知”，主要指人的道德意識(shí)和思想觀念。“行”，主要指人的實(shí)際行動(dòng)。因此，知行關(guān)系，也就是思想觀念和實(shí)際行動(dòng)的關(guān)系。知行統(tǒng)一已經(jīng)成為一種原則指導(dǎo)著教育的發(fā)展。人格完整的教育在構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要關(guān)注課程教學(xué)的目標(biāo)，更要重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育的目標(biāo)；既要有思想道德知識(shí)的指標(biāo)，更要有道德行為方面的指標(biāo)，并在兩者綜合中判斷思想道德教育績(jī)效和未成年人思想道德發(fā)展水平。知行統(tǒng)一的原則是人格完整教育的內(nèi)在要求，因而也是教育評(píng)價(jià)必須遵循的一個(gè)重要原則。引導(dǎo)學(xué)生成為表里一致、內(nèi)外一致、言行一致、真誠(chéng)的、有責(zé)任心的人。

四是自主發(fā)展。人格完整教育中的自主發(fā)展就是學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，這要求尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化；尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)性化教育；積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。這里的自主不是放任，而是基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)與追求，基于學(xué)生發(fā)展的需要而提供的最大平臺(tái)。

三、“人格完整教育”的實(shí)踐探索

學(xué)校“人格完整教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建與之相契合的內(nèi)容框架和實(shí)踐框架，才能使教育理念落實(shí)到學(xué)校的每一項(xiàng)具體工作中。具體來(lái)講，“人格完整教育”的內(nèi)容框架主要包括課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、組織架構(gòu)以及環(huán)境營(yíng)造。在實(shí)踐層面，具體包括“人文之旅”校本課程開(kāi)發(fā)工程、“知心博喻”教學(xué)行為變革工程、“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程、“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程、“知識(shí)管理”制度創(chuàng)新工程、“泉韻海影”校園環(huán)境打造工程等六大工程。本文僅就學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展作一闡述。

1.“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程

我校“人格完整教育”是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的教育，是著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的整體教育，是指向個(gè)體發(fā)展的全面教育。在這一理念的引領(lǐng)下，我校圍繞“德智體美競(jìng)優(yōu)良，誓為邦家爭(zhēng)榮光”這一文化主題，打造“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程。其基本要求是圍繞“清亮童年”主題，遵循學(xué)校文化建設(shè)要求設(shè)置具有學(xué)校文化特色的學(xué)生活動(dòng)；梳理學(xué)生健康人格教育的要素，形成學(xué)校學(xué)生健康人格教育的核心內(nèi)容；創(chuàng)新學(xué)生健康人格教育模式，形成規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)“清亮童年”學(xué)生健康人格教育活動(dòng)范式。

通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)生活動(dòng)方式的建構(gòu)，培育具有墟溝小學(xué)文化基因的學(xué)生，讓學(xué)生在人文環(huán)境的熏陶與浸潤(rùn)下，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。該工程的實(shí)踐路徑為：一是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。研制《墟溝小學(xué)“清亮童年”學(xué)生健康人格標(biāo)準(zhǔn)》，按相應(yīng)板塊落實(shí)在德育、教學(xué)之中，做好檢查、評(píng)價(jià)、表彰等工作，及時(shí)反饋實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)修改、完善標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，使標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容既符合教育發(fā)展的時(shí)代要求，又能體現(xiàn)墟溝小學(xué)的校本特質(zhì)，為“人格完整教育”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。二是榜樣示范。開(kāi)展百名“清亮童年”學(xué)生評(píng)選。結(jié)合學(xué)校德育實(shí)踐，每學(xué)年評(píng)選不同類別的百名優(yōu)秀學(xué)生，使“清亮童年”優(yōu)秀學(xué)子成為學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)秀基因。三是平臺(tái)搭建。開(kāi)展“清亮童年”班集體建設(shè)，以“優(yōu)秀班集體”建設(shè)為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校班集體文化建設(shè)，形成濃郁的“書(shū)香”“學(xué)海”氛圍，制訂優(yōu)秀班集體評(píng)選條例，開(kāi)展優(yōu)秀班集體評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生行為變化。四是活動(dòng)拓展。研制“清亮童年”社區(qū)活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)范開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)境教育等因素，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，融合社會(huì)、家庭、學(xué)校，形成多方位、多角度的社區(qū)活動(dòng)體系。

2.“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程

人格完整教育體現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面就是教師文化建設(shè)問(wèn)題。教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式，是校園文化核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。良好的教師文化對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)以及傳承與創(chuàng)新學(xué)校文化都發(fā)揮著重要作用。為此，我校圍繞“醒世惠風(fēng)，啟蒙化雨”這一文化主題，開(kāi)展“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程旨在打造一支擁有仁愛(ài)之心、致力智慧教學(xué)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)的打造以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師教科研能力。其實(shí)施路徑為：一是明確方向。“惠風(fēng)教師”發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制。成立“惠風(fēng)教師”發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制，幫助教師明確努力方向。二是多元評(píng)價(jià)。構(gòu)建教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，幫助教師進(jìn)行生涯規(guī)劃。制定“惠風(fēng)教師”生涯規(guī)劃。鼓勵(lì)教師對(duì)照“惠風(fēng)教師”發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制定生涯規(guī)劃，學(xué)校創(chuàng)造條件幫助教師實(shí)現(xiàn)規(guī)劃、促進(jìn)成長(zhǎng)。三是名師評(píng)選。形成“惠風(fēng)教師”評(píng)選方案，評(píng)選學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“惠風(fēng)教師”。四是活動(dòng)引領(lǐng)。開(kāi)展“惠風(fēng)教師”月度人物教育思想研討活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動(dòng)師生、家長(zhǎng)等社會(huì)各界人士投票評(píng)選學(xué)校月度教育人物，教科室為月度教育人物舉辦思想研討會(huì)，提高教師的幸福指數(shù)。搭建教師展示專業(yè)發(fā)展成果的平臺(tái)。五是教學(xué)示范。開(kāi)展“我最滿意的十節(jié)課”建設(shè)活動(dòng)，讓教師自主選擇教育生涯中最滿意的十節(jié)課，作為資源儲(chǔ)存起來(lái)，供教師分享、研討。

“惠風(fēng)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程建設(shè)，旨在消除或緩解教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，引導(dǎo)和幫助全校教師過(guò)一種幸福完整的教育生活，把學(xué)校建設(shè)成為教師的“精神家園”，讓教師自主選擇發(fā)展方向、自主規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、自主進(jìn)行發(fā)展實(shí)踐、自主豐富精神生活，以此來(lái)服務(wù)教師“自然成長(zhǎng)”，啟迪教師“自我成長(zhǎng)”，促進(jìn)教師“自覺(jué)成長(zhǎng)”，引領(lǐng)教師“自由成長(zhǎng)”。

“人格完整教育”相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，包括專業(yè)生活與非專業(yè)生活兩個(gè)部分。專業(yè)生活方面，幫助教師制定自主發(fā)展實(shí)施方案，引導(dǎo)教師按照專業(yè)情懷、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)特長(zhǎng)四個(gè)指標(biāo)，分系列明確發(fā)展定位，如學(xué)科名師系列、班主任系列、特長(zhǎng)教師系列及普通教師系列。根據(jù)教師的發(fā)展目標(biāo)，自主選擇發(fā)展層級(jí)，發(fā)展層級(jí)分A、B兩級(jí)，每一級(jí)又分三檔。教師目標(biāo)自選，學(xué)年結(jié)束后依據(jù)不同層級(jí)的《墟溝小學(xué)“惠風(fēng)教師”自主發(fā)展評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，18條中達(dá)到任意10條即為A1級(jí)教師（詳見(jiàn)表1，其他層級(jí)評(píng)價(jià)表略），達(dá)到9條即為A2級(jí)教師，達(dá)到8條即為A3級(jí)教師。B級(jí)依此類推。endprint

實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)來(lái)兩個(gè)學(xué)年度的自我評(píng)價(jià)，教師的發(fā)展層級(jí)的變化是十分明顯的（見(jiàn)表2）。

在非專業(yè)生活方面，學(xué)校組織各種教師社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)教師過(guò)好課余生活。“茶意人生”社團(tuán)的老師們賞茶、品茶，感悟茶文化；“向若”器樂(lè)社團(tuán)用嘹亮的小號(hào)、悠揚(yáng)的長(zhǎng)笛、優(yōu)雅的圓號(hào)和沉穩(wěn)的低音號(hào)，給自己帶來(lái)一種和諧的享受；“丁香”模特社團(tuán)則用他們的知性、典雅、青春、美麗，展現(xiàn)了新時(shí)期教師的良好風(fēng)貌。這樣的社團(tuán)活動(dòng)還有很多，活動(dòng)也是常態(tài)化開(kāi)展，有效豐富了教師的精神生活。

四、“人格完整教育”的效能樣態(tài)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，六大工程的建設(shè)得到有效落實(shí)，學(xué)校的辦學(xué)層次、影響力以及教師群體的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)生的綜合素養(yǎng)等均顯著提高。

1.落實(shí)“完整教育”，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)上升態(tài)

學(xué)校被評(píng)為全國(guó)足球特色學(xué)校、江蘇省教科院教科研基地學(xué)校、江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校、江蘇省心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省科普教育基地、江蘇省“經(jīng)典誦讀”聯(lián)盟校、連云港市課堂教學(xué)改革領(lǐng)航學(xué)校、連云港市師培工作先進(jìn)單位、連云港市青藍(lán)課程十佳組織單位，獲省“師陶杯”論文“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”、省“教海探航”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、市教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、市義務(wù)教育教學(xué)改革“創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)”、市教科研成果論文類“學(xué)校綜合獎(jiǎng)”。學(xué)校的德育、教學(xué)、科研、科技和藝術(shù)得到全方位的協(xié)同發(fā)展。

2.力促“全面發(fā)展”，學(xué)校區(qū)域影響呈現(xiàn)向心態(tài)

近幾年，學(xué)校先后承辦江蘇省教科研人員能力提升培訓(xùn)會(huì)（2次）、江蘇省教科研協(xié)進(jìn)會(huì)、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)交流研討會(huì)及常州鎮(zhèn)江連云港三地聯(lián)合教研活動(dòng)等省級(jí)活動(dòng)6次，承辦市級(jí)“青藍(lán)課程”“三百課程”活動(dòng)14場(chǎng)，接待省校長(zhǎng)培訓(xùn)班、提高班現(xiàn)場(chǎng)參觀4次，接待河北省邢臺(tái)市逸夫小學(xué)、泰州市東橋中心小學(xué)、南京市攝山星城小學(xué)、南京師大附屬揚(yáng)中小學(xué)等省內(nèi)外兄弟學(xué)校的教干、教師參訪。學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念、豐富的校本課程、教師群體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的多元發(fā)展受到省內(nèi)外來(lái)訪者的高度評(píng)價(jià)。

3.實(shí)施“私人訂制”，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)態(tài)

通過(guò)私人定制、分層發(fā)展，墟溝小學(xué)“讀書(shū)、思考、實(shí)踐、研究、寫(xiě)作”的教師群體專業(yè)生活方式逐步形成。學(xué)校現(xiàn)有江蘇省特級(jí)教師4人、連云港市“333”高層次人才27人。46人獲得省、市、區(qū)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)（專業(yè)研究能力大賽）77次，約占全校教師的32%。33人獲省、市、區(qū)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)45次，約占全校教師的23%。

當(dāng)然，學(xué)校開(kāi)展“人格完整教育”的實(shí)踐僅有三年，實(shí)施的六大工程還有待完善。但我們相信，在當(dāng)下的評(píng)價(jià)制度下，實(shí)施人格完整教育，淡化教育的功利色彩，是大有可為的。不能僅僅用“學(xué)業(yè)成績(jī)”“教育政績(jī)”作為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而偏離育人本位。作為校長(zhǎng)，更應(yīng)考慮師生的遠(yuǎn)景發(fā)展和人格完整發(fā)展，這樣的教育，才是辦學(xué)的應(yīng)然之道，也才能為教育帶來(lái)更多希望。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint