生活化地理教學實踐探索

蔣姣芳

摘要：課堂教學緊密聯系生活實際，有助于學生學習地理知識以及地理知識的靈活運用。結合人教版八年級地理下冊《干旱的寶地——塔里木盆地》，從生活情境導入、生活問題切入、生活角色扮演和生活實踐活動四方面，開展生活化地理教學實踐，探究如何在地理課堂中滲透生活教育，架設地理課堂與生活的橋梁。

關鍵詞：生活化；地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0066-03

陶行知先生提倡“要以生活為中心的教學做指導”，認為“生活即教育”，其內涵非常重視教育與生活的緊密關系。《義務教育地理課程標準（2011年版）》在基本理念中也提出“學習對生活有用的地理” [1]。將地理知識學習和現實生活密切結合，有利于學生更加全面地掌握地理知識的內涵，更加深刻地理解生活中的地理現象和地理問題。

在地理新課標要求下，學生在進行地理知識學習時要堅持有益于、服務于生活的基本原則。地理教學要聯系現實生活，將地理知識的學習充分融入學生的生活實踐中，同時教師在學生的認知能力范圍內應盡可能地提升地理教學水平，創設和諧的課堂氛圍，以此激發學生學習地理的興趣，增強他們參與地理學習的積極主動性。本文以《干旱的寶地——塔里木盆地》教學為例，探究在開展地理常態教學工作時，如何滲透生活教育，架設地理課堂與生活的橋梁，讓地理課堂回歸質樸，充滿生活味道，從而激發課堂活力。

一、生活情境導入，激發學習興趣

教學時利用生活大環境進行學習情境的設計，有利于營造地理學習“生活化”的全新教學模式。生活情境導入利用學生切身經歷的、現實的生活體驗來展示抽象的地理知識，以生活為背景，讓學生切身感受到地理知識的價值和魅力。但對生活化的導入內容應加以提煉、優化升級，并不斷整理生活化的導入方式，讓學生始終處于注意力高度集中的學習狀態，引導他們不斷思考與生活相關的地理知識和地理現象。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》的新課導入時，教師借用現在常用的微信“朋友圈”功能。

教學片斷1：

師（出示手機）：同學們最近關注“朋友圈”了嗎？

（生議論紛紛）

師：老師今天的“朋友圈”中，一個朋友發了一張在某地旅游的照片。她在當地發現了這樣一種樹，它“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐”（多媒體出示胡楊樹照片）。這是真的嗎？在哪兒發現的呢？

生（興奮、稀奇）：有這樣的樹？

“刷朋友圈”已成為現今大眾生活的一部分。借助學生生活中常用的微信“朋友圈”功能來導入新課，一方面貼近學生的生活，易使學生產生共鳴，最大限度地激發他們的學習興趣，使其以最快的速度融入課堂，另一方面也符合中學生的心理特點和年齡特征。不可否認，對處于中學階段的學生而言，“朋友圈”這種新鮮事物對他們有著不可抵抗的吸引力。此外，“朋友圈”的旅游照片也對學生產生巨大視覺沖擊，使他們學習地理的熱情瞬間得以點燃。

二、生活問題切入，引發自主深思

課堂教學緊密聯系生活實際，要求教師在教學時把地理知識、地理問題轉化為生活現象、生活問題。生活問題的設置是學生產生學習思考的前提，問題設置合理，學生探究問題的好奇心易被激發，進而積極主動地進行學習思考，由此學生的自主學習能力也將得以培養。因此，由生活問題引發學生對地理問題的思考和探究，對學生學習思維的拓展及自主學習能力的培養是極為有利的。

同時，源于生活實際問題的提出，將相對抽象的地理教學問題逐漸轉化為學生探究地理知識的能力。生活實際問題進入課堂，使得傳統課堂實現由封閉型向開放型轉變，由此豐富和拓展了課堂知識，激發了學生的學習興趣，鍛煉和提升了學生的學習水平，深化了學生的學習程度，同時課堂教學空間得以拓展。[2]

例如在學習《干旱的寶地——塔里木盆地》中，為更好地讓學生理解“雖然塔里木盆地內部氣候干旱、沙漠戈壁廣布，但是在盆地的邊緣卻分布著綠洲”，教師可用學生去超市或水果店的生活體驗來設置問題，引起學生思維的共鳴，從而激發課堂活力。

教學片斷2：

師（出示產自新疆的蘋果、梨等水果實物或圖片）：同學們最近去超市或水果店了嗎？猜猜這些水果都產自哪兒？

（生感到興奮，紛紛猜測……）

師：是的，這些水果都是產自塔里木盆地的一些地區。那么，塔里木盆地氣候如此干旱，要種出這么多可口的水果，水從哪兒來呢？

（生思索、討論、探究……）

在地理課堂上，教師通過生活問題切入，引發學生主動思考和學習地理知識，并圍繞地理現象和地理問題展開自發探究。這種新型的教學方式符合新課標的教學要求，也是對新的教學理念的一種踐行。教師在課堂實際教學時，嘗試從“逛超市”“去水果店”等生活問題切入，使學生對陌生的知識點立刻產生情感上的認同。在此情境下，生活問題逐步成為地理問題的“代言人”，地理問題也實現了向生活問題的轉化。在對生活問題的研究、探索和討論過程中，學生充分地感受到了地理學習的趣味性。以生活問題為突破點形成的教學模式，不僅能夠讓學生從生活實踐中感受到地理知識就在身邊，還有助于在現實生活中展示地理知識的價值，從而豐富地理教學活動，提升課堂教學成效。

三、生活角色扮演，融學習于生活

生活角色扮演是指教師將現實的問題情境引入教學實踐中，啟發學生進行問題思考和探究，引導學生承擔不同的角色，創新和豐富問題解決方式，鼓勵學生獨立自主地解決問題，幫助他們形成自己的問題解決和處理模式。[3]生活角色扮演活動有助于加深學生對知識的理解，激發學生的參與意識，提高學生分析問題的能力，增強團隊協作水平。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》教學中，教師為了讓學生更好地“認識西氣東輸工程對東西部地區發展的意義”，教學時設計了“生活角色扮演”活動。endprint

教學片斷3：

師：西氣東輸工程的實施，為東西部地區帶來了哪些益處呢？

全班學生分為2組不同生活角色，一組來自東部地區，另一組來自西部地區。學生課前通過網絡、圖書等渠道搜集資料，并開展小組討論活動。課堂上，各組代表分別扮演東部地區、西部地區人民，描述或講述“西氣東輸工程對當地經濟發展及環境保護等方面的意義”。

以生活為根基的地理知識，能夠讓學生切實感受到其現實價值，也能讓學生掌握基本的知識運用和獲取技巧。此外，學習與生活相融合，在豐富生活樂趣的同時，也有效增強了學習效果。生活角色扮演法不僅將學生學習的地理知識生活化，而且實現了課堂教學由以教師為中心轉向以學生為中心，凸顯了學生的主體地位。在角色體驗中，學生具有強烈的參與積極性，主動地融入小組交流、發言和討論活動中去，表現出來的思維能力和思維方式令人驚喜。學生們的課堂“扮演”，真正做到了在生活中發覺地理知識，學習地理知識，在生活實踐中運用地理知識。

四、生活實踐活動，滲透核心素養

地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。人們圍繞地理知識學習而開展考察、調查和模擬實驗等各項實踐活動，在此過程中表現出來的行動能力和行動素養，通常被稱為地理實踐力。[4]在地理教學中開展生活實踐活動，有助于學生更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境以及地理環境與人類活動的關系，從而增強社會實踐能力和責任感。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》教學中，為了讓學生更好地理解“西氣東輸工程對東部地區發展的意義”，教師在課堂教學中設計了“拓展實踐活動”。

教學片斷4

師：今天我們了解了西氣東輸工程，那么西氣東輸工程對南京的生活、生產及環境會帶來哪些影響呢？請各小組同學合作完成“拓展實踐活動：調查探究西氣東輸對南京的生活、生產及環境產生哪些影響”。

（生小組合作，查找資料、實地考察……）

在地理實踐活動中，學生通過查找資料、實地調查、實地問詢等方式調查探究西氣東輸對南京的生活、生產及環境帶來的影響。在此過程中，學生能發現知識、參與過程、運用方法，獲得了全面、客觀的地理學習經歷。當圍繞地理知識學習開展實踐活動的時候，學生借助探究式學習方式，對真實的科研情景進行了模擬。個體差異性導致了他們對實踐活動的看法和評價都可能不同。這種模式下，教師集中式、統一化的經驗教學方式被徹底打破。在此基礎上學生進行交流，促進了集體經驗的重新構建，創新也就由此誕生。[5]同時，借助地理實踐活動的組織和開展，能夠實現地理知識的課堂和課外相結合，增強了學生對地理知識掌握和運用能力。

綜上所述，將生活融入地理課堂中，是為了更好地幫助學生學習地理知識，并且將學習到的地理知識融會貫通、學以致用。地理教學生活化模式是未來發展的趨勢。地理教師在不斷進行鉆研、完善、實踐的過程中，培養學生對生活的觀察能力、認知能力，增強學生對生活的適應能力。在教學中，教師要結合學生自身的特點，引導學生積極主動地將地理知識運用到生活中，以便解決生活中發生的各類地理問題。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012：3.

[2]姚偉國.讓地理課堂走進生活的探討[J].地理教學， 2012（11）.

[3]虞花榮.角色扮演教學法在“國外思想政治教育比較”課程教學中的運用[J].牡丹江教育學院學報， 2016（6）.

[4]劉漢生.基于地理核心素養培養的課堂教學策略——以“農業的區位選擇”為例[J].地理教學， 2017（12）.

[5]吳曉月，李琳.實踐力培養背景下開展地理實踐活動的時代意義[J].中學地理教學參考， 2017（6）.

責任編輯：石萍endprint