回歸學科核心素養 優化課堂教學行為

王康云

摘要：新課程理念下的課堂教學十分重視生成性教學，優化課堂教學行為勢在必行。回歸學科核心素養，通過改變課堂角色、學習重點、學習目標、學習方式、評價方式等策略構建新的課堂形態，充分調動學生的主觀能動性，培養學生合作探究與創新意識，進一步激活化學課堂，從而提高化學學習的有效性。

關鍵詞：核心素養；課堂教學；中學化學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0073-03

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育理念與教育方式越來越跟不上知識更新的步伐，也越來越適應不了現代教育的要求，我們必須更新教育理念、轉換教育方式。那么，在新課程理念下，如何優化課堂教學行為？如何最大限度提高課堂效率？在近三十年的教學過程中，經過不斷總結與反思，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、課堂角色的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在當下的化學課堂中，“角色”必須轉變，教師要深入了解學生的實際情況，采取多種方法與措施引導學生學會自主學習、自我管理。

在學習“二氧化碳制取的研究”時，學生對于制取氣體，特別是對于制取氣體的發生裝置和收集裝置的選擇，二氧化碳的檢驗方法以及二氧化碳的驗滿方法等都有了一定程度的知識積累，這時教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。因為在前面已經學習了氧氣的制取，從中學生已初步學會了制取氣體的原理，選擇發生裝置和收集裝置的依據。教師大膽讓學生動手進行實驗，學生通過小組合作與探究選擇了適合的原料以及實驗裝置制取并收集CO2，同時用澄清的石灰水來檢驗CO2，在集氣瓶口放一根燃著的木條來檢驗CO2是否已收集滿。在整個實驗過程中，教師只需關注整體情況，然后有針對性地對個別學生進行指導。學生在實驗中學習興趣與學習能力都得到了培養與提高，又能牢固掌握知識。教師既可了解學生對所學知識的掌握情況，又可讓學生感覺到自己真正成了課堂的主人，學生得到了“自主”學習后的滿足，學習化學的興趣和信心大增。

二、學習重點的轉變

在傳統的初中化學教學中，大部分教師只重視知識的結論，而忽略了知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去機械性記憶，出現嚴重“消化不良”，加重了學生的學業負擔。“重體驗過程”，就是教師在教學中根據所學內容的具體情況，采用小組討論、合作探究、調查研究、上網查找資料等形式，讓學生在親身體驗中去探尋規律，從而牢固地掌握相關知識。

在如何證明“二氧化碳能溶于水”的實驗活動中，課本上的實驗是這樣設計的。向一個收集滿二氧化碳的質地較軟的塑料瓶中加入約1/3的水，立即蓋緊瓶塞，振蕩。學生們會觀察到：塑料瓶變癟了。他們通過討論能分析出產生這一現象的原因：因為二氧化碳能溶于水，導致塑料瓶內氣壓減小，所以塑料瓶變癟了。但有些學生顯然對此實驗活動還意猶未盡，還會提出好多問題，比如“本實驗為什么要選擇質地較軟的塑料瓶？”“如果將塑料瓶改成集氣瓶又該如何設計實驗？又將會觀察到怎樣的實驗現象？”“二氧化碳在溶于水的過程中是否會與水發生化學反應？”“如果二氧化碳和水發生了化學反應，如何設計實驗來驗證呢？”針對學生們的問題，教師可以組織學生先討論，然后逐一設計實驗去探究、去驗證。當學生們看到自己的疑問在自己設計的實驗探究活動中逐一被解決時，都非常地激動與興奮。教師要抓住這一契機，及時對學生們進行啟發引導，將其喜悅之情轉化成探索未知的動力，在潛移默化中啟迪學生的智慧，活化學生的創造力和創新思維，從而提高課堂教學的效率。作為一名新時代的教師，要不斷地追求高質量的課堂教學，讓學生學會在思考中生成智慧，在體驗中獲得長足發展。

三、學習目標的轉變

為了適應現代化教育的需要，全面提高學生的素養，就要緊緊把握“問題”這把“金鑰匙”，因為問題是學習的心臟，問題可以促使學生主動地探究與發展。我們在化學教學中，如果能多創設貼近學生實際、具體形象的問題情境，學生就能時刻關注生活，學會分析和解決日常生活中遇到的與化學有關的一些簡單的實際問題，學習自然而然就會成為學生適應社會發展的必要手段，于無形中就逐漸提高了學生的人文素養。

在學習“愛護水資源”這一課時，教師從“地球上的總儲水量—海水中的儲水量—陸地上的儲水量—淡水的分布—社會迅猛發展對水資源的影響—日常生活中用水習慣的調查”這一問題串入手，層層遞進，讓學生體會“水是生命之源”的真正含義和節約用水、愛護水資源的緊迫性與重要性，同時也讓學生深深意識到——化學就在我們身邊，化學是一門很實用的學科。這樣的課堂體現了化學與自然、人類社會的密切聯系，不僅學習化學知識，更突出化學的人文價值。這種教與學的方式，不但使學生獲得了知識，且顯得教學內容有血有肉，可以讓學生在化學學習中享受無窮的樂趣，也能讓學生在體驗學習中獲得成功。

四、學習方式的轉換

教學的本質是一種對話，高品質的體驗學習必然是建立在教師與學生、學生與學生交流互動基礎上的。在這種有效的交流過程中，學生才能夠獲得積極、深層次的體驗。新的課程標準對教師的教育機智提出了更高的要求，拓展了學生知識領域，所以我們的課堂要變“教師講解灌輸”為“引導學生主動探究”，教師要引導學生主動參與課堂學習，培養學生樂于探究、勤于動手、敢于提問的習慣與能力，特別是要抓住在課堂教學過程中臨時生成的一些問題及時組織學生展開自主探究，從而不斷提高教師駕馭課堂的能力，促進自身業務水平的提升。

比如在教學“二氧化碳與氫氧化鈉的反應”時，教師可以先做一個實驗：將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，讓學生觀察實驗現象。這時很多學生都會說：沒有什么現象。此時教師可將“沒有什么現象”糾正為“無明顯變化”，接著教師可以組織學生圍繞以下一些問題展開討論：“將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，無明顯現象，能說明二氧化碳氣體與或不與氫氧化鈉發生反應嗎？”“如果二氧化碳能與氫氧化鈉發生化學反應，你能設計實驗來驗證嗎？”“大家已經知道能用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳氣體，那能不能用氫氧化鈉溶液呢？”在學生討論過程中，教師可加以啟發引導，設計實驗方案時可以參考前面已經學過的知識，比如二氧化碳氣體能溶于水的探究實驗。接下來的時間就交還給了學生，學生經過激烈討論與靜心思考，提煉總結出了好幾個實驗方案。然后教師請每組代表上臺展示，再進行評價、歸納。最后大家一致認為以下這一方案最為可行，并且操作簡單、現象明顯：將二氧化碳氣體通入裝有氫氧化鈉溶液的試管中，然后取一些試管中的液體，再向其中滴加稀鹽酸，可觀察到有氣泡產生。在以上的教學過程中，學生通過設計實驗方案、討論評價方案，從原來的知識庫中提取有效的信息，經歷了思考、觀察、討論、交流、概括等一系列活動，從中既訓練了求同思維，又培養了求異思維，發展并提高了創新思維能力和主動探究能力。教師在教學過程中要注重激發學生的學習積極性，引導學生自主探究和合作交流，讓他們真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法，從而獲得廣泛的化學活動經驗。

五、評價方式的轉變

在化學教學過程中，變“單一評價”為“多元評價”，能使評價更全面與客觀，使評價成為一種需要、一種激勵。在平時的教學過程中，教師要善于利用一切可以利用的機會主動地去發現、挖掘不同學生身上的閃光點，積極開展對學生個性特長的評價，不僅關注學生的發展過程，而且重視對活動過程中學生的態度與價值觀的評價。

在教學過程中，教師要采取多種評價方式，包括學生自評、學生互評、綜合評價。比如在學習了某個新的知識以后，教師可以在新課授課結束前五分鐘或者下一節新課開始前五分鐘，自編一些檢測題進行口頭或書面測試，并及時做出評價；在攻克某個教學重點或教學難點時，教師可以組織學生自主設計問題并討論，或組織學生設計實驗方案并展開探究，然后針對提出的問題與設計的實驗方案讓學生開展自評、互評；平時每個學生的學習習慣、學習態度、學習能力等點點滴滴，教師都要有記錄，學期末教師要從不同角度給予學生不同的評價，既肯定成績又指出不足，以此來激發學生學習化學的熱情，鼓勵學生樹立學好化學的信心。

總之，課堂教學方式的改變不是一蹴而就的，要從教師努力改變自身開始，改變傳統的教育觀念、教育目標、教育重點、教育方式、評價方式，靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源，把每節課都看作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。正如德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”要想使學生的學習主動性繼續下去，應回歸學科核心素養，堅決轉變學生被動學習的角色，增強學生的主體意識，讓學生自己調動自己的學習積極性，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的化學課堂教學新形態，以不斷提升課堂教學的有效性。

責任編輯：石萍endprint