促進兒童語言生長的實踐策略

龍英俊

摘要：面對目前語文教學中令人眼花繚亂的各種教學觀點，要在繼承和發展中，遵循語文教育的原理和兒童學習規律，重視有理解地讀、有價值地思、有個性地說、有深度地評，為兒童語言生長創設條件，提升兒童語言素養。

關鍵詞：語言生長；小學語文；實踐策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0062-04

語文課程主要致力于兒童語言文字運用能力的生長，作為一線語文教師要為學生語言生長創設一切可能的條件。在語文教學中，教師應想方設法幫助兒童品悟語言、積累語言，靈活運用語言，真正提升兒童語言素養。但“想方設法”并非“花樣百出”，面對目前語文教學中出現的多種觀點，如何在繼承和發展中，孕育兒童語言素養，筆者想結合自己的教學實踐強調以下“四有”。

一、強化有理解地讀

語言的發展離不開語言環境和語言實踐。任何語言字符進入兒童腦區，如果沒有內化為它們所代表的情境以及意象，那么這些抽象的字符就不可能和兒童的言語生命結合，成為某種意義的象征。因而，語言實踐平臺的搭建非常重要，讀中想，想中品，品中表達，讀是最基本最有效的辦法。讀能開放兒童言語實踐通道，有助于語言積淀，促進語言能力提升。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。”可見，有理解地讀是兒童語言實踐的重要平臺。

（一）精心選擇閱讀方式

小學教材中精選的每一篇文章，有的片段簡單明了，學生一讀就懂，有的段落篇幅較長，需要教師和學生共同細心揣摩理解，有的意境深遠，適合慢慢品讀，才能達到“書讀百遍、其義自見”的美妙佳境。在教學中，教師應針對不同文章不同段落特點，選擇有效的閱讀方式，幫助孩子有理解地讀，進而達到課標中“正確、流利、有感情地讀”的要求。例如，筆者執教《鄉下孩子》文中第三個場景“鄉村風情”這一部分時，感覺這一段給我們展現的是一種只可意會難以言傳的和諧交融之美，因而，選擇“創設情境、以讀代講”的方式來處理，先用圖片展現天高地闊、一望無垠的鄉野風光，待學生入情入境后，引導學生帶著自己的想象反復讀。接著，結合筆者自己在鄉下生活過的經歷談談感受，啟發學生在朗讀中體會意境。然后，配樂范讀、讓學生和著音樂反復讀，以情激情，以境生情，慢慢地，學生沉浸在鄉下人家情景交融的和諧氛圍之中了。特別是第六自然段，借助深夜蟲鳴的音頻，結合課文語句，筆者誘導學生讀出紡織娘“織，織……織呀……”，學生把紡織娘輕柔的叫聲模仿得惟妙惟肖，所有的理解都熔鑄在入情入味的朗讀中。

（二）精巧安排閱讀感悟點

語言的生長離不開具體的語境。語文教材中一個詞、一句話……它們所表達的不僅僅是表面的內容、情感和意義，也可能是在一定語境中傳遞的更深層的解說。著名教育家李吉林說：“兒童的思維是會飛的。”她不止一次地論及兒童的想象，認為兒童的想象就是“心靈神奇的彩翼”，是可以飛到任何地方的，他們用想象性的思維去支配自己憧憬的世界。正因如此，教師在解讀或呈現文本時，創設可供聯想的語境，讓兒童充分展開想象，對教材進行創造性補充和超越性開發，可以讓兒童明了語言的深層含義和言外之意。

《愛如茉莉》這篇課文，通過兒童的視角，用白描的手法，勾勒了普通家庭中平實的生活場景，于細微之處表達了父母之愛真切而平淡。如何讓10歲左右的孩子從平淡無奇的文字中讀懂背后的含義，理解“這就是真愛”。教師在教學中帶領孩子去找尋前后文的關聯，找尋課文和生活的聯系，激發兒童想象。如：平日里，我們每個人睡覺時是什么狀態？學生聯想生活場景，知道每個人睡覺時怎么舒服就怎么做。而文中的父親在照顧生病的母親時，卻要在什么狀態下睡覺呢？他要緊握著母親的手睡覺，“緊握”需要用力，是不能安然入睡的。通過這些聯想，在比對中學生知曉，“緊握”這個詞看似平常，卻是愛的付出。在感悟這個詞語中，我們仿佛看到了文中的媽媽怕驚醒爸爸不敢動，爸爸又怕打擾媽媽不敢睡著……學生細細讀著，慢慢想著，不斷回味著，父母的愛真的看似平淡無奇，卻細致入微、潤物無聲啊！

二、強化有價值地思

語文課堂上，如何引導學生入情入境地思考并真正領悟語言文字的魅力，是一線教師一直追求的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中明確要求：讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。在教學實踐中，教師注意引導學生切入文本關鍵之處，與角色對話，讓思維與閱讀同在，從而在語言實踐中更好地品悟語言文字運用規律，潛移默化地學習語言運用。

（一）從解讀課題中直奔文章主旨

每篇文章的課題往往是作者反復推敲后確定的，有可能對文本的主旨進行了高度的提煉，這可以成為我們有效切入文本探究的途徑之一。在學習一篇新課文之前，教者自己要提前思考分析，教學中才會有意識地帶領學生嘗試感受課題含義，站在制高點進入文本閱讀。在教學《美麗的南沙群島》時，教師讓學生圍繞題眼“美麗”一詞，思考：如果讓你來寫南沙群島，你會呈現哪些內容來體現美麗？學生們七嘴八舌議論著，根據自己的生活經驗，構想文章的內容。教師接著讓學生們帶著自己的認識走進文本，閱讀文字，看看課文寫了哪些內容，為什么會選這些內容寫，哪些地方寫得特別好？他們興致盎然，從“美麗”入手，紛紛暢談自己的閱讀思考。教師對課題的提領而頓，能引領學生進行深度閱讀，構建別有洞天的語文課堂。因而，閱讀思考的切入點是很有必要的，它能促進閱讀過程中有價值的思維。

（二）在重點詞句研讀中升華情感

英國的哲學家洛克說過：思考才能使我們閱讀的東西真正成為我們自己的。在語文課堂上，怎樣讓學生學會思考？怎樣讓自己的思考有價值？教師應在課堂上始終注意讓學生抓住重點句式，聯系上下文整體思考。比如，《第一次抱母親》這篇課文中，有三處寫到了母親體重很輕，但包含的意思卻有著很大的差別。第一處“沒想到母親輕輕的”是作者第一次抱母親，留下的深刻印象，就是母親體重很輕；第二處“我沒想到我媽這么輕”，這句話讓人感受到作為兒子的我，不知道母親如此之輕，一種愧疚和自責躍然紙上；第三處“母親竟然這么輕”，瘦弱的母親身負家庭重擔長期操勞，而自己卻熟視無睹，這讓我非常難過。一個關于“輕”的三個句式，放在不同的場景中，不同的氛圍下，道出了作者復雜的情感。教學中抓住這些關鍵語句，讓學生在前后對比和聯系中，將外顯的文字進一步深化在內在情感體驗中，將表層的理解進一步升華，學生終于明白了母親為了這個家，耗盡了自己畢生的心血，而作為兒子的我卻一直沒有感覺到，真的是太不應該了。對這三句話的研讀，可以說接通了整個課文閱讀的感情脈絡。endprint

（三）在核心問題探究中感受意蘊美

中國的文字既有外形的美，這來自漢字本身的結構，又有意境中的美。教師注重積極引導，啟發學生在具體語境中善于發現語言文字的內在美，就能讓學生在閱讀中享受文字，感悟真情。在《鳥語》一課教學中，教師關注整體語境的卷入，讓學生徜徉語言間。《鳥語》是一篇文質兼美的散文，講述了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，于遐想中，透出對大自然的向往和心靈的美好，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，感受到了人與自然的和諧。這篇文章看似簡單，但細細品味，有很多令人回味的地方。教學中教師緊扣四色學習單中“我為什么那么喜歡聽鳥語？”這個核心問題，讓學生靜靜地讀一讀課文的第4到9自然段，再在小組長的帶領下按紅—黃—藍—綠的角色順序進行交流。通過小組交流，每個孩子都能充分表達自己的想法，真的可以說是精彩紛呈。

生：我愛聽鳥語，是因為我覺得和布谷鳥的對話很有意思，讀起來朗朗上口。

生：因為，我跟鳥兒說話，無拘無束，而且我自己也仿佛變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，感受到在大自然中生活的樂趣和快樂。

生：我聽鳥兒說話都忘記時間了，陶醉其中了。

生：我覺得它的叫聲就在不斷地催促我、提醒我，在學習上不能疏忽怠慢。

生：鳥語特別親切，有了它的催促，大家都抓緊做事，不浪費時間。

……

本文的語言美、意蘊美、人性美，全都流淌在孩子們的心頭。

三、強化有個性地說

兒童是有差異的，閱讀也是個性化的行為。文章不是無情物，在語文教學中，結合學生的年齡特點和認知水平，積極引導學生暢快地表達，有助于促進良好個性的形成，充分踐行語文學科的工具性和人文性相統一的理念。

（一）將文字畫面化，讓說有個性

會讀書的人，常常會感到文字是有溫度的，而這個溫度對不同閱讀者來說，感知到的度數是不一樣的。作為教者，要放手讓學生自我揣摩、自我感知、自我訴說，人人讀出不一樣的溫度。《第一次抱母親》一課中有一個詞“重擔”，文中兩次出現“重擔”，意思一樣嗎？顯然是不一樣的。一個是挑在肩上的重物，是沉甸甸的；一個是生活中各種壓力和困難，要用自己的身體去扛。但每個孩子由于自身生活環境有差異，每個人的理解是不盡相同的，于是，在教學這個關鍵詞時，教師根據我校課堂教學特點設計了一個可供選擇的四色交流單。

紅色：當農忙時，母親（ ）

黃色：當有家人生病時，母親（ ）

藍色：當經濟困難時，母親（ ）

綠色：當（ ），母親（ ）

這張四色交流單，讓各種生活現狀如畫廊一樣呈現在學生面前，便于學生根據自己的生活經驗做出適合自己表達的選擇。通過你一言我一語的描述，大家更深刻地理解文中母親面對生活中的各種辛勞、壓力和困難，就這樣日復一日、起早貪黑、無怨無悔地忙碌著，生活的重擔沒有壓垮母親，而作為兒子的我卻對此漠然視之，實在是羞愧難當。

（二）將想象具體化，讓說有個性

在語文教學中，如果學生通過研讀文本，能夠讀出自己獨特的思考和發現，學會把文字具象化、具體化，那么閱讀的智慧也就自然生成了。《二泉映月》一課中，有這樣一個片段：“八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到二泉池畔……”有一位名師是這樣處理的：請大家仔細讀課文，把目光慢慢聚集到阿炳在二泉池畔的特寫鏡頭上……大家仔細看，阿炳會在這個時候想些什么，做些什么呢？先把有關句子畫下來，然后用心讀一讀，再在小組說一說。學生默讀、批注、思考后，交流環節中出現了以下的個性表述：

“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。”

“我看到了阿炳在回憶自己不屈不撓的人生旅程。”

“他情緒激憤，他在倔強地吶喊著，他不屈服于命運。”

雖然學生和阿炳生活的環境比較遙遠，但在想象和個性表達中，將文字具體化，把讀、看、思、說緊密結合，如臨其境、如聞其聲，真切體會到“讀書滋味長”的悠遠意味。

四、強化有深度地評

讀懂課文的語言、聽懂別人的表述是一種能力，如果能把讀懂的、聽懂的進行提煉、評析，加上自己的觀點，再傳遞給別人，更是一種重要的語言審美能力。隨著新一輪課改的不斷深入，評價新理念已走進課堂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。語文教學中評價的最終目的，是促使學生分析、鑒賞、評判等素質整體提高，促進語言能力的生長。評價需科學，需正確把握尺度，更重要的是要發揮評價的語言孕育效應。

（一）多向評價

我們常常看到，課堂上幾乎是一對一的問答或教師和學生的單項對話。其實，在教學情境中，每個人都有表現欲望，如何讓學生在課堂上樂于表達，勇于分析、判斷，說出自己的見解？教師教學《鳥語》中“你做什么？種田織布。你喜歡什么？ 勤勞刻苦。”這兩句很有意思的對話，先問學生：“你發現了什么？”一學生即刻作答：“答句的最后一個字都押了‘u的韻。”此時教師及時激勵性反饋：“你真有一雙會發現的眼睛。我相信其他同學也一定和他一樣。”學生紛紛舉手，仿照這樣的表達方式答：“唱歌跳舞”“孝敬父母”“萬物復蘇”……大家在積極動腦中還給予同伴真誠的評價，如“既能唱歌又能跳舞，愛好真不少”“我聽出她是一個有孝心的人”“我覺得他很會觀察生活，發現身邊的各種變化”……整堂課，孩子們雙眼放光，始終處在思考、判斷之中。語言的潛能是無限的，大家既被同學的回答所啟發，又被同學的點評所激勵，每個人把自己最美好的語言獻給了身邊的人。

（二）多次評價

評價不僅要能多角度、多層面，更要引發兒童對學習內容新的探究，進一步點燃思維火花，引導學生向縱深思考。《臺灣的蝴蝶谷》一文寫道：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”對二年級學生來說，體會其中“飛過、穿過、越過”三個動詞的用法之妙，是有一定難度的，教師先點名朗讀，讓學生相互評價，特別注意這三個動詞的朗讀效果，接著教師在具體可感的情境中，啟發學生再次評價鑒賞：“小精靈啊小精靈，高高的樹林你怎么不飛過去？矮矮的花叢你怎么不越過去？潺潺的小溪你怎么不穿過去？”學生憑著自己的生活經驗，相互比析三個動詞用在哪里最為合適。基于三個動詞使用的反復評述設計，就是基于生本理念的設計。學生共閱、共評，從不同的視角暢談自己的理解，和大家一起辨析和補充，發表了自己跟別人不同的見解。之后，教師再進行綜合點評。學生們經歷一個由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學習過程，不僅思維品質得到了發展，而且都在課堂上找到了自己的言語生長位置。

中國語言博大精深，漢字含義多元深刻。作為一名語文教師，更要時刻增強讓學生學好語言、用好語言的緊迫感。師生都要充分立足課堂，共同體會、感悟語言之精妙，靈活運用語言，提升語言素養。

責任編輯：石萍endprint