健博：新教學文化的應答與建構

張力勇+顧敏靜

摘要：新教學文化根植于學校現有的文化特質與情境，是新的兒童觀下的教學文化。它基于課堂實踐，指向教師的教學行為方式和學生的學習行為方式。新教學文化探索健博課堂、研發健博課程、培養健博教師、培育健博學子，呈現的是校本化的教學新規范、教學新主張、教學新策略、教學新思想、教學新行為，觀照的是兒童在學校文化情境中的學習的本質。新教學文化是學校文化發展的新生長點，是課堂教學改革的新聚焦點，也是師生生命發展的新訴求點。

關鍵詞：新教學文化；健博文化；健博兒童學習文化；校本建構

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0031-04

“蘇南農村小學新教學文化建構研究”是由江陰市璜塘實驗小學承擔的江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題，2011年12月30日立項，2017年6月7日順利通過結題鑒定。五年多來，課題組根據課題實施方案，從理論和實踐兩個方面對新教學文化建構進行了全方位、立體化、多層面的深入研究，并形成了具有一定創新意義的新教學文化建構實施體系。

一、研究認識：尋繹新教學文化的校本新意涵

1.關于“新教學文化”的內涵認識

教學在文化之中，并傳承與發展著文化。新教學文化根植于學校現有的文化特質與情境，是學校文化發展的新生長點，是課堂教學改革的新聚焦點，是師生生命發展的新訴求點。它區別于以“書本為中心、教師為中心、課堂為中心”的傳統教學文化，指向教師的教學行為方式和學生的學習行為方式，是課堂主體在課堂教學實踐活動中共生共長、共創共享、共融共進的教學生活方式、教師教學行為、兒童學習行為以及教學習慣、教學思想與教學理念等的總和。新教學文化的研究意義及價值在于彰顯學校文化、創新課程文化、融合地域文化、提升生命文化。它存在于我們的教學行為方式和教學思維方式之中，存在于我們的教學實踐狀態和精神狀態之中，存在于師生群體之中，滲透在學校生活的各個層面。

2.關于“新教學文化”的意義建構

我校是一所蘇南農村實驗小學，“健博”是我們的校訓，也是學校的文化標識。“健博”，取自《周易》“天行健，君子以自強不息”及《論語》中的“博學而篤志，切問而近思”。梁啟超先生也曾書寫過一副對聯：“博我以文約我以禮，健吾之體正吾之心。”通過研究我們發現，“健博”內涵的發展與“新教學文化”的建構一脈相承。首先，健博是新教學文化的訴求應答。新教學文化源于“健博”、基于“健博”，這里的“健博”，是一種理念，是一種認識，是一種追求，更是一種精神。其次，健博也是新教學文化的建構路徑。新教學文化的建構著眼于“健博”、生長于“健博”，這里的“健博”，是一種行動，是一種求索，更是一個“健博成長”的過程。最后，健博還是新教學文化的呈現樣態。新教學文化建構的呈現樣態聚焦于“健博”，回歸于“健博”。我們追求的結果是新的：新的理念、新的思想、新的行為。我們呈現的是“健博”的結果樣態：健博課程、健博教學、健博課堂、健博教師、健博學子……

二、實踐成果：探索新教學文化的建構新路徑

一種新的教學文化意味著使教學生活、課堂生活乃至學校生活的一切變得更為有趣、更具生命活力并富有挑戰性。課題立項以來，我們主要從探索健博課堂、研發健博課程、培養健博教師、培育健博學子四方面建構新教學文化。

1.探索健博課堂——新教學文化的建構原點

課堂在文化之中，并傳承與發展著教學文化，任何時候我們都必須將課堂教學的命題置于教學文化思考的中心地位。研究之初，我們首先制訂了具有引領意義的“健博課堂行動愿景”；實踐中，我們通過分段架構培養目標、提煉課堂實踐范式、探索課堂行動策略，引領教師走進并踐行健博課堂。

分段定標：為兒童學習而教。我校的健博課堂就是要讓學生樂于學習、學會學習、善于學習，要讓學生成為學習的真正主人。為此，我們首先分段架構了健博課堂學習培養目標：低學段著重培養學生的學習興趣與學習習慣，讓學生樂于學習；中學段側重于對學生學習方法、學習能力的培養，讓學生學會學習；高學段側重于對學生學習方法、學習策略及綜合素質的培養，讓學生善于學習。三個學段瞻前顧后，彼此呼應，全面關注學生的學習習慣、學習方法、學習能力及綜合素質的相互銜接。

實踐范式：讓學習力真正生成。學習是人們掌握知識和能力的一種特殊活動，具有學習力實際上就是會學習、善學習、能夠智慧學習。健博課堂研究的終極目標，就在于促進學習力的生成，真正使學習成為兒童的一種基本生活方式。經過實踐探索，我們總結提煉出健博課堂的實踐范式：問題建構—探究發現—對話思辨—體驗踐行—賞識自省。健博課堂實踐范式不是統一的實施模式，五個環節在各個學段根據教學內容的不同可以靈活運用，教師也可以根據教學實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的健博課堂教學樣態。

行動策略：打開健博課堂的一扇窗。健博課堂研究的重點之一是積極探索各學段健博課堂的教學策略。實踐中，我們提煉出各學段健博課堂的基本引領策略：低學段順應兒童特點與天性，“順學而教，讓學生樂學”；中學段遵循學情與兒童特點，“因學施教，讓學生會學”；高學段基于學習規律與學生特點，“以學定教，讓學生善學”。三種教學策略打開了健博課堂的一扇窗，引領教師健康地教，學生快樂地學。

2.培養健博教師——新教學文化的建構緣點

培養一支“有教育理想、有兒童立場、有教學主張、有創造精神”的健博教師隊伍，是新教學文化的研究緣起。我們通過重建教學規范、彰顯教學主張、改善教學行為等幾方面著力推進。

教學新規范，為健博教師引航。新教學文化的實施與推進，必須建立一種新的切實可行的教學規范。教學規范變革與重建的過程，實質上是在新的教學價值觀引領下對傳統教學規范進行反思和調整的過程。實踐中，我們具體從教學準備規范、教學行為規范、教學反思規范、教學評價規范、教學管理規范五個方面重建教學規范與要求，重點關注課堂教學中教師的“微行為”，從形象展示行為、組織對話行為、指導調控行為、作業處理行為等幾個方面，對教師的課堂教學行為逐步加以規范、完善與引導，促進新教學文化的深入實施。endprint

教學新主張，彰顯不一樣的精彩。學校整個的教學文化是由一個個有生命的個體的獨特文化厚積而成的。教學不能沒有思想，普通教師也應有自己的教育理想，有自己的教育情懷與追尋。教師作為新教學文化的傳播者，首先必須要有自己的教學主張。通過課題研究，部分骨干教師的教學思想得以提升，教學主張逐漸生發、生成，老師們追尋教學主張的踐行歷程，匯編成骨干教師風采集《不一樣的主張，不一樣的精彩》。校本研究手記《草根教師也應有教學主張》發表于《教育研究與評論》，并被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文轉載。

教學新行為，向課堂更深處漫溯。文化是抽象的，是不可觸摸的，但是文化又實實在在地浸潤在學校生活的方方面面。我校的新教學文化根植在課堂實踐中，實實在在地指向教師的教學行為和學生的學習行為。老師們從研究的角度審視自己的課堂教學，研究自己的教育教學生活，研究自己的課堂，研究自己的學生，理性地去探尋課堂教學實踐的本真狀態，從而對自己教學行為的某一方面進行變革與重建。教學故事集《陪著蝸牛去散步》真實地記錄了老師們的教育教學生活，真實地反映了老師們教學行為的變革與重建。

3.培育健博學子——新教學文化的建構源點

“為了學生”，是我們新教學文化研究的出發點與歸宿。新的時代新的課程觀下的兒童，需要一種什么樣的學習文化，這是我校近年來一直思考并探索的問題。基于學校現有的文化特質與情境，我們提出“健博兒童學習文化”這一具有校本特色、與兒童教育教學生活相適應的學習文化。健博兒童學習文化源于“健博”，基于“兒童”，著眼“成長”，觀照的是健博文化情境中的學習的本質，聚焦的是新的課程觀、兒童觀下的學習方式與學習行為。

結合校本實際，通過多年的探索與實踐，我校的健博兒童學習文化已經形成自主探究學習文化、情境實踐學習文化、合作共進學習文化、現代新技術學習文化這幾種具有鮮明特色的學習文化。它們并非是單獨存在的，而是相互作用、彼此包含、共生共長、共融共進的。實踐中，我們依托“健博兒童學習共同體”對健博兒童學習文化進行意義建構。健博兒童學習共同體以豐富多彩的“健博活動”，給孩子們提供機會，架設平臺，搭建舞臺，激活學生的生命體驗與真實情感，讓他們有意識地進入這樣一種學習文化。孩子們經歷了成長，學會了參與，學會了與人合作，學會了分享快樂與解決問題。總之，健博兒童學習文化浸潤下的兒童，每一個都是鮮活、燦爛的生命個體，每一個都是獨一無二的“這一個”。

4.研發健博課程——新教學文化的建構遠點

課程是一種文化現象，是學校實施教育教學活動、全面培養學生素質、促進學生可持續發展的載體和抓手。新教學文化的建構旨歸，就是要開發適合兒童發展的多元課程。隨著課題研究的深入，我們對學校課程進行了整體的發展規劃，著力構建起“健博課程”結構體系。健博課程的目標是培養“健博學子”，即旨在通過六年學校課程的學習，我們的孩子能成為健身小使者、禮儀小標兵、閱讀小能手、交往小主人。我們把健博課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，以“健”和“博”為綱，層層推進，形成體系，著力體現新教學文化。

“讓每一位兒童成為健博課程的享用者，讓每一位教師成為健博課程的開發者”，這是我校健博課程的研發宗旨。自課題開題以來，我們的健博課程正在逐步開發完善中，《國際象棋》《課外閱讀指導》《快樂乒乓》等健博課程校本教材已相繼出版。后續研究中，我們將在健博課程的開發、實施、評價及管理上加大力度。

三、客觀影響：呈現新教學文化的結果新樣態

1.創新課程文化的理念提升

新教學文化的建構研究全方位創新提升了課程文化的影響力，健博課程的結構化、層次性、系列化設置基本滿足了每一個兒童的發展需求，“讓每一個兒童生動活潑地學習、健康快樂地成長”成為現實。新教學文化的研究深入使課堂變得更為有趣、更具生命活力并富有挑戰性，課程理念在實施過程中不斷創新提升。通過研究與探索，新教學文化引領下的“健博課堂”全面推進，“健博教學”主張深入人心，“健博課程”逐步開發完善，“健身課程”“健腦課程”“博閱課程”“博愛課程”等課程系列相繼推出并深受學生喜歡。

2.促進學校文化的意義探索

教學文化，是學校文化不可分割的一部分，滲透于學校生活的各個層面。“新教學文化”的探索與研究，積極彰顯了學校“健博文化”的精神理念，使學校文化不斷趨于具體、豐滿，健博課程、健博課堂、健博教師、健博學子等相應而生，《拔節聲響》《健博成長》《雛鳳展翅》等“土書”系列先后出版，主要研究成果《健博：文化之問的應答與建構》于2017年5月由南京大學出版社出版發行。“健博文化”已逐漸形成一種文化場域，一種生活方式，一種共同默認的價值取向，學校呈現出一種健康的、和諧的、積極的、博愛的精神氛圍。

3.推進教師團隊的專業發展

新教學文化建構研究的價值就在于激活教育者自身的成長。學校大力倡導“健博教師”行動計劃，“有教育理想、有兒童立場、有教學主張、有創造精神”是健博教師的目標追求。參加課題研究以來，一大批“健博教師”脫穎而出，課題組成員有3人分別被評為無錫市學科帶頭人、教學能手、教學新秀，有19人分別被評為江陰市學科帶頭人、教學能手、教學新秀。五年多來，課題組成員在各級各類教育刊物上發表課題研究論文90多篇，其中人大復印資料轉載1篇。

4.引領兒童生命的健康發展

新教學文化的價值還在于激活學生自身的生命體驗乃至生命成長。課題研究以來，學校大力推進“健博少年”成長行動計劃，通過一系列活動、儀式，孩子們成長著快樂著收獲著，人人爭做“自信、燦爛、健康、崇禮”的“健博少年”。自課題實施起，不管是在學科類還是在素質技能類的各級各類比賽中，我校學生成績斐然，充分展示了課題研究的成效。

新教學文化，為兒童健康成長奠基，為教師幸福人生引航。這是我們的教育情結，也是我們的教育夢想。幾年來的實踐探索，我們扎實開展研究，做了大量的工作，教師對“健博教學”“健博課堂”“健博文化”已形成共識并能落實在日常的行為方式之中。可以說，課題研究為學校未來的可持續發展奠定了堅實的基礎，同時也促進了學校整體文化的構建。

責任編輯：丁偉紅endprint