“沉浸學習”：讓兒童獲得原生態的數學學習體驗

【摘要】“沉浸學習”既是一種學習狀態、體驗，也是一種學習方法、境界，是兒童數學教學的本真回歸。在數學教學中，教師可以通過以下幾個策略來促進兒童進行“沉浸學習”：創設數學情境，設置兒童“沉浸學習”的通道；引導兒童的具身活動，激活兒童“沉浸學習”的體驗；經由兒童的反思評價，啟動兒童“沉浸學習”的引擎。

【關鍵詞】“沉浸學習”；原生態；學習體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0074-02

【作者簡介】黃玉春，江蘇省高郵市第一實驗小學（江蘇高郵，225600）副校長，高級教師，揚州市數學學科帶頭人，揚州市首屆教科型校長。

“沉浸學習”既關乎兒童內隱的數學學習（如體悟數學思想和方法等），又關乎兒童外顯的學習行為（如數學實驗、操作等）。“沉浸學習”是指兒童在數學學習情境中，運用自我的數學活動經驗，全身心地投入數學知識建構中而不受其他干擾的一種狀態。“沉浸”既是一種學習狀態、學習體驗，也是一種學習方法，還是一種學習境界。兒童沉浸于數學活動、數學情境之中，能夠自然、自覺、自由地進行數學學習，進而不斷開掘自我的數學潛能。“沉浸學習”倡導兒童真正成為學習的主人。

1.創設數學情境：設置兒童“沉浸學習”的通道。

一般而言，態度是人們對某一對象的心理傾向，它決定著人們行為的動機、效度。研究表明，只有極少數人具有“內在沉浸體驗”的個性，絕大多數人必須在有助于自己進入“沉浸狀態”的情境中才能進入那種沉浸體驗式的學習。情境是兒童“沉浸學習”的物質通道，情境所獲得的“場”能夠成為誘發兒童深度沉浸的磁場、心理場。只有形成情境場，引導兒童入情、動情、忘情，才能改善兒童的學習態度，促進兒童主動卷入數學探究活動中去。例如：教學“神奇的莫比烏斯帶”，筆者用魔術般的道具——長方形紙條，引發學生的好奇心和求知欲。首先，筆者出示長方形紙條，讓學生描述它的特征。學生先是一愣，感覺很簡單，兩個面、四條邊；接著，筆者將長方形紙條圍成一個圓圈，形成圓柱體的側面，學生目不轉睛，開始沉浸于筆者的教學操作之中，一種驚奇之感油然而生：紙條變成了兩個面、兩條邊；最后，筆者將長方形的一條邊旋轉180°，和長方形的對邊相連，形成了一個“莫比烏斯圈”，筆者故意提高嗓門：“這個時候長方形形成的圈是幾個面、幾條邊？”學生用手比劃著，他們驚呼，一個面、一條邊。這里，沒有花哨的圖案，沒有多余的話，沒有多媒體課件的濃郁渲染，僅僅運用一個小小的長方形，就喚醒了學生探究的興趣，激發了他們探究的激情，讓他們迫不及待地拿起手邊的長方形紙條投身到制作“莫比烏斯圈”的活動中。學生心中漸漸萌發出“這是什么？”“為什么會這樣？”等一系列數學問題。由此，在學生的已有知識經驗和新學習任務之間架構起了一座橋梁。

2.開展具身活動：激活兒童“沉浸學習”的體驗。

活動是發展兒童數學素養的重要方式。傳統的數學活動往往異化為“教師講解—兒童模擬—評價反饋”等教學流程，由于兒童缺乏主動思考，這種數學活動往往會成為模仿活動、機械活動、被活動。在這樣的數學活動中，兒童沒有豐富的活動經驗、活動體驗，更談何“沉浸”。“沉浸學習”倡導兒童全身心投入，呼喚兒童的多感官活動，主張將活動的自主權歸還給兒童，讓活動成為融合兒童感知、思維、操作與語言表達于一體的活動。這樣的活動是一種“智情合一”的活動，兒童因活動而體驗，因體驗而感悟，因感悟而明理、啟智、融情，在啟迪兒童心智的過程中激發兒童的興趣、陶冶兒童的情操、潤澤兒童的心靈。例如：教學蘇教版三下《噸的認識》，為了幫助學生形成“1噸有多重”的表象，筆者設計了豐富多彩的活動，誘發學生積極主動參與到數學探索活動中來。（1）掂一掂：掂一掂一枚硬幣、一把大豆和一千克砝碼的質量，說一說掂的感受，促進學生在比較中建立“一千克有多重”的感受。（2）聽一聽：聽一聽一枚硬幣、一把黃豆、一袋大米和30名同學齊跳落地的聲音，讓學生在比較中建立“30名同學齊跳”的感受。（3）看一看：多媒體展示50袋大米、集裝箱等的圖片，使學生建立“1噸”的概念表象。上述活動引領學生走進“噸”的數學世界，使學生沉浸于手、腦、口、心的協同活動中，獲得了豐富而深刻的體驗，積淀了豐富的表象。

3.引導反思評價：啟動兒童“沉浸學習”的引擎。

“沉浸學習”需要師生、生生主體的共情、共生，需要兒童的主動參與、積極卷入。因此，教師要善于運用“反思評價”這一利器，引導兒童對數學探究、數學活動結果展開自省。美國教育評價學者斯皮爾伯格曾說過：“評價不是為了甄別，而是為了改進。”通過“回頭看”，可以激勵兒童融入學習、沉醉于學習。要讓主體的反思評價成為激勵兒童“沉浸學習”的撬動杠桿、動力引擎。例如：教學蘇教版六上《分數除以分數》，對于例題

生1：我覺得第一種方法有局限性，如果分數不能化成小數怎么辦？

生2：我覺得第二種方法也有局限性，如果這道題不是平均分給2個小朋友喝，而是平均分給3個小朋友喝，就麻煩了，因為4不好除以3，所以第三種方法好。

生3：我覺得不能一概而論，如果可以運用第二種方法，分子除以整數還是蠻快的。

生4：是的，我覺得三種方法都可以，只不過第三種方法能夠普遍適用，而第一、二種方法要靈活運用……

通過反思評價，學生深入了解了各種算法的特性，他們沉浸于算法的討論，形成了靈活的運用方略。這里，筆者沒有傳授給學生所謂的“萬全之策”，而是幫助他們形成了“應變之策”，有助于避免他們解決數學問題時出現機械化或刻板化傾向。

“沉浸學習”是“生本化”“學本化”數學課程與教學的回歸。在引導兒童進行“沉浸學習”的過程中，教師的作用是“領入”，兒童的狀態是“浸入”。因此，教師要給兒童打造一個“場”，一個思索場、探究場、對話場、審美場。根植于“場”，立足于數學，“沉浸學習”著眼于兒童數學素養的可持續發展。