重音朗讀，讓朗讀更有韻味

【摘要】在低年段語文朗讀教學中，重音朗讀可以使剛接觸課文不久的學生在朗讀中進一步理解詞句含義和文章的感情色彩。針對當下重音朗讀存在的問題，教師應采用有效的方式指導學生開展重音朗讀，如立足教材內容，尋找重音位置；加強朗讀訓練，尋找重音規律；基于兒童本位，恰當表達重音。

【關鍵詞】朗讀；低年段；重音指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0069-02

【作者簡介】余書嶠，南京大學附屬丁家橋小學（南京，210000）教師，二級教師。

“讀書識字”是語文學科的基本追求。將無聲的文本通過聲音表達出來，能體現學生對文本的理解程度，更能彰顯學生的語文素養。在低年段語文教學中，“重音”這種朗讀形式可以使剛接觸課文不久的學生進一步理解課文內容。重音朗讀，就是在朗讀時強調某些能夠表達主要語意和作者思想感情的詞或短語。在當前的教學中，存在著重音朗讀被忽視的現象，此外，有教師片面地認為重音就是加重音量或指導讀重點詞和短語。這些都不利于學生朗讀水平的提升。那么，我們該如何指導學生進行重音朗讀，讓朗讀更有韻味呢？

1.立足教材內容，找準重音位置。

確定重音需要朗讀者在朗讀前先熟悉作品，在此基礎上根據句子中詞語在表達意思時所處的地位及發揮的作用，一一確認詞語應著重強調和突出的音節。

如：部編版一上《秋天》：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”句中“涼”“黃”突出了秋天的變化，因此要確定為重音。

蘇教版一下《烏鴉喝水》：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”聯系文本知道，烏鴉口渴已久，所以“終于”應被確定為重音。

通常來說，作者常常會使用修辭手法來達到增強文章效果的目的，而這些有著修辭手法的詞語或句子便需要進行重音朗讀，從而突出文章原有的寫作技巧和表現力。在小學低年段教材中，為了讓學生更直觀形象地理解課文，作者常常會用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，而對使用這類修辭手法的詞語進行重音朗讀，可以使句意突出、鮮明。

針對不同類型的文本，不同構造的語境，只要立足文本，分析探究語句中重音朗讀的位置，學生就能更深入地理解課文內涵，而且還能實現理清文章層次的目的。

2.加強朗讀訓練，把握重音規律。

從語言學角度看，語句的重音可以分為語法重音和邏輯重音兩種。語法重音是我們在低年段朗讀教學中經常接觸到的。至于兩種重音的區別，在低年段朗讀教學中，由于學生接受能力有限，無須跟他們說得太具體。教師可以在對學生進行重音朗讀訓練時，加強指導和示范，進而讓其探索出重音規律。

任何一項技能都是通過反復實踐才能夠形成的，重音朗讀訓練也是如此。要提高低年段學生的重音朗讀水平，教師首先要做好示范，學生通過認真模仿，便可體會到語音的變化。與此同時，教師要引領學生讀，讓學生注意到重音，感受文字中的律動，感受語言的音律美。在教學實踐中，教師要利用學生的心理特點開展多樣化的重音朗讀訓練，這樣不僅可以避免重音朗讀教學的千篇一律，還可以激發低年段學生朗讀的興趣。

筆者在教學蘇教版二上《一株紫丁香》時，讓學生運用捕捉重音的方法，理解文章的內涵。

首先，筆者引導學生找準重音，著重誦讀。學生在課文第2、3、4小節找出了重復的關鍵詞：“老師，老師”“你聽，你聽”“你看，你看”并重音朗讀，這可以讓學生通過重音朗讀感受到作者對老師的尊敬和愛戴。

其次，比較重音，示范誦讀。將紫丁香的枝葉與“我們”相對比，呈現重音。通過討論、品味，學生能明白這個紫丁香代表著文中的學生，紫丁香的陪伴就是學生對老師的陪伴。

再次，抓住重音，想象誦讀。經示范、指導后，學生再進行重音朗讀，便能融進文中，讀書興致也會隨之高漲，仿佛自己就是文中對老師說話的那個孩子，實現學生與文本中人物的共鳴。

3.基于兒童本位，恰當表達重音。

不同的人或者同一個人在不同時期，對同一篇課文的理解都會不同，所以對于學生重音朗讀的指導一定要基于兒童的立場，應以學生的理解為基礎，以兒童內心感受為依據，用不同的語音、語調表達文本的情感和內涵。

語音重讀。這是低年段教學中最常見的重音方法，即朗讀重點詞或語句時加大音量、加強音勢。如：蘇教版一下《世界多美呀》中：“原來世界這么美麗呀！小雞可高興了。”學生在讀這個句子時，自然會將“這么美麗”加大音量，表現小雞對世界最直觀的感受。

音節拖長。拖長是一種重音處理的常見方法。拖長的目的是加強語意，傳達感情，借增加音節的時長強調相關詞句。在采用這一方法時，教師要避免低年段學生朗讀的拖沓，這與音節拖長的重音朗讀是不一樣的。

比如：《世界多美呀》這一課中最后一節，描述了小雞看到的世界，“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀——藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”世界的色彩是多樣的，在讀這個句子時可采用拖長的方法，表現世界之美。

前后停頓。教師指導學生在重音前后進行或長或短的停頓，會使重音的分量加重。同時，語感較強的學生在朗讀時進行短暫的醞釀，也會因此而產生某種新鮮感。重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓的前面或后面往往是重音，而有些重音處往往也需要停頓。

如：部編版一上《大還是小》：“有時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。”該句，可在“自己”后面進行較長時間的停頓，以便醞釀感情，表達小作者心中的矛盾。

重音輕吐。將要強調的詞或語句降低音量，使氣大于聲，以顯示與其他詞組的區別，這樣往往比簡單地增加音高、加大音量的效果更好。

部編版一上《雪地里的小畫家》：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦。”青蛙沒參加的原因是學生極想得知的，是語句中的重音，但在表達時，最后三個字“睡著啦”建議采用輕吐的方法，將聲音降低，讀得輕且慢，生怕驚醒青蛙。此外，教師在范讀時還要呈現出兒童化的語氣，引領學生進入情境。

低年段的學生在入學前識字不多，年齡較小，40分鐘的課堂教學并不能完全解決重音朗讀問題。鑒于此，教師在課堂上的指導更要舍得投入精力和時間，有針對性地對學生進行重音朗讀指導，讓朗朗書聲響徹課堂內外。

【參考文獻】

[1]張頌.朗讀學（第三版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[2]趙秀霞.朗讀中重音的確定與表達[J].長春教育學院學報，2012（3）：76-77.