德育要從“心”出發

【摘要】教學中，關注學生的內心需求，把握時機，尋找教育的切入點及結合點，將有利于提高學生課堂學習、日常道德教育的“真實性”。從具體操作層面來說，可以通過捕捉社會新知、聚焦身邊故事、直面思維碰撞等方式、走進學生的心靈，實現與學生的深層次溝通，促進學生的德性生長。

【關鍵詞】學校道德教育；學生需求；社會生活

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0079-02

【作者簡介】陳功，南京師范大學附屬小學（南京，210000）教師，一級教師。

在道德與法治教學中，筆者發現不少教師讓學生聆聽自己的說教，脫離了學生的生活，忽略了學生的內心體驗。在如此離開“人”、離開“生活”的教育中去進行品德塑造，那只能是紙上談兵。鑒于此，我們應當觀照學生的內心需求，從而塑造學生良好的道德品質。

1.捕捉社會熱點，縮短學生道德體驗的時間差。

理論聯系實際是道德與法治課的特點之一。作為教師，我們除了要認真研讀相關的教育理論，吃透教材，更應關注生活，及時了解時事動態，將生活中的熱點新聞引入課堂。這是學生正確認識社會，對道德與法治課產生認同的關鍵。

如：瀏覽新聞時，筆者無意中看到了熱議的“餐桌上的浪費”話題，聯系學生中午在校就餐浪費嚴重的現象，筆者覺得很有討論價值。于是，筆者找了個合適的時機，引入餐桌浪費的話題，組織學生討論，在思維的碰撞中，讓學生的認識更明晰。學校是社會的窗口，社會有“風吹”，學校就有“草動”。捕捉最好的教育契機，切入社會熱點話題，就會激發學生學習的興趣，增強道德教育的感染力、吸引力。

2.聚焦身邊故事，縮短與學生心靈的距離。

教學中，如果教師采用遠離學生生活的事例，則不僅不能引起學生的共鳴，還會影響學生學習興趣的激發和對知識的探究欲望。因此，教師應將目光聚焦在學生身邊發生的事情上，讓道德教育更接“地氣”。如：學習蘇教版《品德與社會》四上《為你高興與你分擔》一課時，班上剛巧有一個學生生病在家休養，于是，筆者在課上留了1分鐘，讓學生思考同學病假在家，我們該怎么做？筆者沒有提出要求，只是讓學生課后思考。過了兩天，班長告訴我，學生有的寫了慰問信，有的準備了小禮物，還有的將這段時間教師課上講的重點抄下來準備帶給他……學生對身邊發生的事的處理態度，已經說明他們懂得了助人為樂，懂得了為他人著想，作為教師已不需要更多的說教了。

3.直面思維碰撞，營造學生心靈對話的場景。

無論是在生活中，還是道德與法治教學中，都會有許多“道德兩難問題”。對此，教師要直面問題，同時也讓學生直面問題。教師只有“以德服人”“以理服人”，學生方能親其師，信其道。作為一線教師，我們都知道，學生能記住道德規范并不代表他會真正在行動中落實，只有內化道德認知并形成自我認同，這些規范才會轉化為自覺的行為。比如：公交車上遇到蠻橫無理的老人是否該讓座？好朋友犯了錯該不該告訴老師？對于這些問題，我們無須長篇大論地“講道理”，可以將持不同觀點的學生分組，進行討論。筆者相信，在討論的過程中，在教師適時的引導下，他們的道德認知和辨析能力一定能獲得提升。

4.善于以情載道，撥動學生心智生長的“情弦”。

學校道德教育的目的之一是將社會道德轉化為學生個體的品德。品德的養成不能靠灌輸，而應借助情感的觸發、浸潤。人的感情具有相通性和感染性，一個人的情緒狀態是可以影響另一個人的。例如：在教學蘇教版《品德與社會》五下《爸爸媽媽我想對你說》一課時，課前筆者邀請了部分家長，每人說30秒關心孩子的話語，并配上音樂將錄音傳給我，此事對學生保密。上課伊始，悠揚的樂聲、教師的傾情講述撥動了學生內心的“情弦”。此時，筆者先播放家長上傳的配樂錄音，然后請學生現場打電話給自己的爸爸或媽媽，跟他們說說自己的心里話，有的學生訴說時眼里噙著淚，這種情緒也使其他學生產生了共鳴，紛紛要求講述父母關心自己的事例，學生置身于真實感人的情境之中，對新課學習有了情感上的初步體驗。

5.整合校園行動，促進學生認識的外化。

通常，學校在對學生進行道德教育時更注重對學生思想、道德等方面進行浸潤，重視個人內心的和諧。但人具有社會性，學校的道德教育在重視行為內化的同時更應重視自我行為的外化，將內心修養和外在行為的修煉有機結合。

在學生生活的各個層面滲透道德教育，將正確的思想觀念植入學生的心靈，將教育的效果落實在行動上，是學校道德教育的根本所在。我校德育的核心目標是培養“懷大愛心，做小事情”的學生，“大愛心”是從點滴的“小事情”中顯現出來的，是從點滴的“小事情”中學習而來的。在每一節道德與法治課上，我們幫助學生找尋可成為學生“生長點”的“小事情”，整合學校活動，讓學生在做“小事情”的過程中，培養、激發自己的“大愛心”。比如，在教學蘇教版《品德與社會》四下《伸出我的手》一課時，筆者鼓勵學生先從身邊的小事做起，以學校紅豆莢志愿者、紅領巾檢查員和“紅十字”衛生員的崗位設置促進學生良好行為習慣的養成，讓學生在行動中強化行動意識、行動精神以及行動力。我們希望學生通過這樣的學校活動從思想深處受到良好的道德浸潤，不僅學會自治，更能夠通過自己的行動促使身邊的人、周圍的生活發生良性改變。

在日常的道德教育中，教師要洞察學生的心靈，在教學目標的制訂、教學內容的選擇、課堂教學的組織等方面應尊重學生心理、生理發展規律，關照學生生活。唯此，才能真正將道德教育落到實處。