問題意識的培養呼喚開放的課堂

【摘要】學生學習數學的主陣地是課堂，培養學生問題意識要從課堂找到生長點，通過開放的課堂，讓學生自己去觀察、發現、思考、交流，進一步提升學生的問題意識，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】問題意識；開放課堂；思維發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0073-02

【作者簡介】呂俊，江蘇省沭陽縣廣州路小學（江蘇沭陽，223600）教師，一級教師。

培養學生的問題意識是教學的重要目標之一，而課堂是學生學習數學的主陣地，培養學生問題意識自然要從課堂找到生長點，通過開放的課堂可以進一步提升學生的問題意識。

1.課首開放，讓學生自己提出問題。

學生學習的過程其實就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。比如在課首創設有利于學生提出問題的教學情境，幫助學生養成發現問題的思維習慣。下面以蘇教版一下《兩位數加兩位數的口算》教學為例。

師：你發現了哪些數學信息？

生：鋼筆4□元，圓珠筆2□元，爸爸買了1支鋼筆和1支圓珠筆一共要多少元？

師：應該用什么方法計算？

教師根據學生回答板書如下：

41+21 45+24 46+27 45+25

43+26 47+23 48+25 49+29

學生根據教師創設的情境提出了許多問題，既有不進位加，也有進位加，只要教師敢于放手，學生總有意想不到的表現。

2.課中開放，讓學生自己解決問題。

教師要讓學生利用已有的知識結構培養學生解決問題的能力，還是以《兩位數加兩位數的口算》為例。

師：請大家試著口算剛才自己提出的問題，然后和同桌說一說你是怎樣想的？

生：我是這樣想的，40+20=60，5+4=9，60+9=69，即45+24=69。

師：還有其他的方法嗎？

生1：45+20=65，65+4=69。

生2：45+4=49，49+20=69。

師：請大家試著口算46+27。

生：46+20=66，66+7=73。

師：和45+24有什么不同？

生：一類是不進位加；另一類是進位加。

師：49+29還可以怎樣口算？

生：把49看成50，把29看成30，50+30=80，80-2=78。

在教學過程中，教師要教會學生學會思考，學會提出問題，并解決問題。

3.課尾開放，讓學生產生新的問題。

解決問題得出答案并不是學習的終點，通過教學應該引出學生的問題串，把學生引向充滿未知的數學世界。以蘇教版三上《分數的意義》教學為例。