關于初中語文微寫作教學研究探討

劉萍萍??

摘要：伴隨著社會發展信息技術的進步。自媒體時代也隨之到來。微博、微信等社交軟件逐漸地走進大眾視野，與之衍生的“微寫作”也引起了大家的追捧。因此本文在第一部分闡述了何為“微寫作”；第二部分通過結合個人語文作文教學經驗，就如何才能幫助學生寫好“微寫作”提出了幾點看法。

關鍵詞：初中語文；微寫作；教學研究

一、 引言

“微寫作”出現，讓許多初中語文教師不禁思考，怎么樣才能幫助學生以最少的字數和最快的速度達到“我筆寫我心”。寫作教學是初中語文教學的重點，它不僅能夠幫助學生開拓思維，促進學生發展，而且還能讓學生在寫作過程中，培養起良好的思想品德修養。

二、 “微寫作”概述

（一） “微寫作”概念

“微寫作”是近些年新興的一種語文寫作形式，它以互聯網上微信、短信的興起為背景，以短小精悍為特點，是運用精練的筆法來描述事物或者抒發個人所見所聞的一種文體。實際上，“微寫作”關鍵就在于一個“微”字，它同樣屬于寫作的一種形式，只是與以往的語文寫作不同，“微寫作”更加短小精悍。

（二） “微寫作”優缺點分析

“微寫作”的優點主要表現為以下幾個方面：第一，因為“微寫作”篇幅小、內容精，因此它的寫作形式與傳統語文寫作相比更加靈活自由。一方面能夠以其特殊優點激發初中學生對情感抒發、事物描寫的興趣；另一方面，也能培養學生隨時動筆、隨時思考的良好寫作習慣。第二，“微寫作”尤其強調學生能夠抓住生活中的點滴小事，然后經過文字加工，將其以文本形式展現出來。這有助于培養初中學生觀察生活、思考生活、熱愛生活的情感，進而提升初中學生獨立思考能力、敏銳的觀察能力以及較強的文字感知能力。第三，“微寫作”內容與學生的生活息息相關，與這個社會發展息息相關。因此，“微寫作”教學有助于使學生更快更好的適應社會，適應生活。最后，“微寫作”在初中語文作文教學中的出現，是當代語文教學與時代碰撞銜接的結果，因此它的出現也標志著當下我們的初中語文作文教學正在逐漸打破傳統教學的保守性與局限性，是語文教學改革的重大成果之一。

盡管“微寫作”教學優勢眾多，但是作為一名初中語文教師我們必須意識到，“微寫作”仍然屬于一種新興事物，我們依然缺乏對“微寫作”教學的豐富經驗，由此也導致在實際的教學中出現了如下幾點問題：第一，由于缺乏對學生“微寫作”的有效指導，使得學生所寫出來的文本缺乏深度，作品思想內涵淺顯，空空的一段話毫無教育或者是生活上的意義。第二，學生“微寫作”取材單一，對于生活中點滴小事的關注不足，也就使得學生所寫出來的文本缺乏廣度。

三、 做好語文“微寫作”教學的策略分析

（一） 首先應當讓“微寫作”回歸主體，構建學生的主體地位

教師在學生語文寫作過程中起主導作用而非主體作用。因此，首先必須要讓“微寫作”回歸主體，構建起利于學生認知發展的作文教學體系。傳統的初中作文教學注重教師講，而忽視了讓學生思考，寫作也就變成了一種方程類型的作業，在這種形勢下要想使學生充分表達個人見解、抒發個人情感就成了天方夜譚。因此，當下我們必須要讓學生自由發揮，充分表達其觀點。

（二） 立足生活，激發學生對于“微寫作”的興趣

興趣是最好的老師，也只有激發了學生對“微寫作”的興趣，學生才有可能寫出精彩的文本。興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養。這就需要教師把握興趣產生的規律，即生動的、令人驚嘆驚奇的過程。而這種學習興趣的最大來源便是生活。

因此，首先要從豐富學生生活入手，經常組織學生開展多種文藝、體育、科技活動，變單調的課堂學習為多彩的校園生活；組織學生參加適當的社會公益活動，創造與他人交流、與社會接觸的機會，培養他們的社會責任感；布置“家務作業”，學習勞動本領，體會勞動價值；組織課文閱讀，收看電視新聞，關心時事政治……這些活動融趣味性、知識性、教育性為一體，能夠極大地豐富學生的“微寫作”內容，使學生表達真情實感有豐富的源泉，堅實的依托。

此外，為了避免學生在不知不覺中被吸引進教師的寫作“圈套”，可以在兼顧教學目標的基礎上把“微寫作”命題權還給學生，激發學生寫作興趣，從而引導學生進入寫作的最佳狀態。

（三） 拓展學生閱讀面，為“微寫作”奠定基礎

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀對一個人的詞匯積累與言語表達能力的提高有著重要影響，是提高學生寫作能力的主要途徑之一。只有頭腦中有內容，才有表達出來的可能，所以對于學生閱讀的要求必不可少。因此，為了上好“微寫作”課堂，教師應當要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

（四） 建立完整的教學評價與激勵模式

“微寫作”教學實質上就是引導學生發揮個人性格特點，促進自身認知不斷發展的過程。因此，在“微寫作”教學中，我們必須要堅持以生為本，尊重差異。建立起完整的“微寫作”評價與激勵模式（我們目前所提倡的教學激勵是指精神激勵而非物質激勵，當然在某些情況下，也可以對學生實施物質激勵，但需要注意的是，在實行物質激勵時要注意方式以及物品自身特性），這樣才能讓學生能夠帶著老師的期望去更有信心的完成更多的“微寫作”任務從而獲得充分的學習動力。

四、 小結

綜上所述，“微寫作”教學對于提升學生語文寫作能力意義非凡。但是由于當前我們缺乏對“微寫作”教學的經驗，使得它在實際教學中出現了一些問題。為此，我們必須從構建學生寫作主體地位出發，本著立德樹人的教學理念，通過不斷改革作文教學方式、評價方式，力求為促進學生全面發展、個性發展做出自己應有的貢獻。

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作者簡介：劉萍萍，浙江省余姚市，余姚市梁弄鎮中學。endprint