《房地產評估實務》課程項目化教學設計初探

吳凌霞

摘要：本文通過對房地產評估實務課程項目化教學設計，理順在《房地產評估實務》課程項目化教學過程中存在的問題，從而嘗試提出解決思路，以期使學生的實踐能力、就業能力和學習能力得到鍛煉和提升。

關鍵詞：房地產 評估 項目化教學 設計

高職不同于本科，不管是從課程設置上，還是學生未來發展上，更注重的是如何培養學生的實踐動手能力，增強其實踐工作經驗，才能確保學生在就業等方面發揮出自己的強項，從而立于不敗之地。所謂項目化課程，其實就是指以培養學生的實際應用能力為主要目標，圍繞與專業相對應的現實職業崗位中完整的工作項目來組織課程教學內容，并以完成具體的工作任務為主要學習方式的課程模式。筆者希望通過項目化課程的開發與應用，解決從學生到職場人這一轉變所需要的知識與經驗累積，本文以《房地產評估實務》課程為例，來談談本門課程項目化的開發設計過程中存在的問題及解決思路。

一、項目化教學的涵義

所謂項目化教學，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通過這種模式，使學習內容真實完整、理論學習和工作實踐緊密結合、職業技能和職業態度同步訓練、合作學習和獨立工作相結合、師生互動、教學相長。

二、《房地產評估實務》課程采用項目化教學嘗試的背景

通過對人才需求方面的調研，筆者發現評估行業對專業人才需求的旺盛與人才供給的匱乏形成矛盾，評估企業人員培養的長期性與培訓成本的高昂形成矛盾，評估專業學生學習的理論多而雜與實踐薄弱形成矛盾。為了解決這些矛盾選擇從《房地產評估實務》課程著手進行項目化教學改革。一方面，《房地產評估實務》這門課程已建設成為校級精品課程，在《房地產評估實務》理論課程教材、校級教學團隊已有的基礎上，為進行項目化教學改革提供了條件；另一方面，在評估行業中，房地產評估的業務量是比較多的，大多數畢業生在初涉評估行業時，接觸較多的便是此類型的評估，具有較廣的應用范圍。

三、房地產評估實務課程項目化教學設計

根據課程項目化教學的要求，我們對課程進行重新設計。

（一）課程目標的確定

《房地產評估實務》主要培養學生根據市場經濟形勢分析房地產價格的可能趨勢，利用實地觀察和收集的資料進行定性和定量分析，并以此針對不同類型房地產價格進行估算的能力，同時為房地產估價技術報告提供可行的依據。使學生具有認識、分析、解決實際問題的能力；在完成本專業相關崗位的工作任務中，培養誠信、刻苦、善于溝通和合作的品質；為發展職業能力奠定良好的基礎。

（二）教學思路設計

在現代企業中，良好的合作意識和團隊精神是每個用人單位選擇人才重要的衡量標準之一。因而，在課程開發中將團隊合作融入到了工作設計的各環節。按照明確項目任務（教師提出任務，同學討論完成）——制定計劃（學生制定，教師審查并給予指導）——實施計劃（學生分組及明確分工，合作完成）——檢查評估（學生自我評估，教師評價）等步驟，在開發中根據教學目標，設計了不同工作任務，由組長負責組織，團隊成員根據職責完成各自工作任務，教師在工作過程中只起輔助作用，真正實現“以學生為主導”。在完成工作任務過程中，串聯知識，掌握技能，使學生在學中做、做中學，培養學生的綜合職業能力。

（三）教學內容組織

《房地產評估實務》課程分成兩個部分，第一部分是房地產基礎，包括房地產評估中需要應用的基礎性知識和拓展性知識，在設計項目時，將知識與工作任務相連，通過任務完成過程來掌握這些知識；第二部分是評估方法的應用，在這部分內容中，針對不同的評估對象（如居住類房地產、商業性房地產等）來設計工作任務，以掌握工作過程為基本原則，圍繞職業能力的實現，將課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各工作項目中去，潛移默化地掌握操作經驗、操作訣竅等技能。同時，也要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。

四、《房地產評估實務》課程項目化教學中要注意的問題

（一）師資配備問題

項目化教學實踐效果如何，其中一個重要因素取決于師資。一方面教師在實施項目化教學中必須要有著較為豐富的房地產評估經驗，這就需要教師能有充足的時間到企業去進行頂崗實習，但現實中，由于教學任務的繁重，除了暑假很難有足夠的時間進行頂崗，而學校實施的“企業行”活動卻只有短短的兩周，頂崗時間明顯不足；另一方面教師平時長期處于超負荷工作狀態，很少能再騰出時間和精力實施項目化教學，又因職業院校很難吸引企業界優秀人才到職業院校從事職業教育工作，所以在實施過程中相對困難。

（二）課程開發問題

專業教師是課程設計的主力軍，由于其自身在企業（行業）工作閱歷和經驗不足，無法從工作崗位、學生本體、教學要求三方進行綜合研究，課程開發能力受到一定限制，即使開發出來的課程在實際操作中也很難真正實施到位。因此，教師在進行課程設計時，往往會受制于自身的經驗，對自己熟悉的部分，設計的教學內容比較具有可操作性，但對于自己并不熟悉的部分，效果相對較差。

（三）課程配套問題

1.實訓室建設較為滯后。課程項目化改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設與之配套的教學環境，同時將工作區與教學區合理組合，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。但現在的實訓室往往只是將企業內部的工作環境照搬到實訓室中，卻很難在實訓室中按照企業的工作過程來組織教學，從而使得模擬只是模擬，很難仿真。

2.其它配套問題。想要讓項目化課程真正發揮其效用，還需要多方配合，比如，課程時間安排上往往很難盡如人意，一般來說，一次課兩個學時很難將工作任務完成，同時可能還要用到實訓室或機房，如果臨時性調課，那么又涉及到調動其它已安排的課程，偶而為之尚可，但多次卻很難實現；再如，項目化課程不僅關系到知識的學習，還關系到職業綜合素質的培養，但有些內容卻不是一門課程能夠全部涵蓋的，比如《房地產評估實務》中關于資料收集與整理這部分內容，還要求具有一定的EXCEL表格操作能力，而這部分內容的掌握的熟悉與否卻是取決于其它課程的學習。此外，在進行課程開發與改革過程中，學院的支持力度不夠，并未實質性減輕參與教師繁重的教學任務，也缺少適當的激勵機制，使得改革工作缺乏長期持續的動力。

五、解決思路

針對上述問題筆者也嘗試提出一些解決思路。首先，加強與企業的合作，真正讓企業加入到課程改革的工作中，由企業在工作任務設計等方面給予可行性意見，使得真正實現仿真模擬；其次，學院加大支持力度，鼓勵并給出具體可操作政策的激勵教師長時間參與企業頂崗實習；最后，加大不同課程問的聯系，如有必要，可在相關課程中單獨針對重要知識點設置相關聯的實踐環節。

實行項目化教學，可以解決技能訓練與專業知識學習脫節的問題，給學生提供了展示自己能力和素質的機會，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。我們將在今后的教學過程中不斷探討與完善，將課程項目化實施理念應用于各核心課程，深化教育教學改革，強化課程建設。endprint