如何利用信息差進行初中英語口語課堂教學

摘要：信息差是任務型教學法中非常重要的一環，也是現在英語口語課堂上常用到的方法。它保證了教學過程能盡量保證交際內容的真實性，為學生的初級口語學習提供更強的方向性，增強課堂趣味性。信息差活動在早期教學起到的作用非常重要，而且在課堂上對學生語言能力的鍛煉是多緯度的。本文將從信息差活動的基本原理和現有信息差活動的案例，提出教學上的一些改進建議。

關鍵詞：信息差；口語活動；改進建議

說英語不像聽、讀、寫，它需要盡可能多的練習，并且必須是在完整表達中的直接練習（Stevick，2002）。初中階段的英語學習與小學相比增加了一定的語法要求，但仍然要求學生會用英語進行會話。真實交際任務為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自然而真實的語言環境而真實交際任務的關鍵在于師生和生生之間存在不同的信息，即“信息差”。

什么是信息差（information gap）？簡單說來就是在學生pairwork中，學生A掌握一部分信息，而學員B掌握不同的另一部分信息，為了完成一個任務兩個人需要交換信息，通力協作（Jim 2011）。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”，實現交際目的。

目前，現有的中學課堂的口語教學效果不太理想，信息差活動也不如設想的順利，面臨著各種問題：由于班級人數過多，單個學生的口語訓練有限；受中文思維影響，課堂討論會不自覺使用漢語；口語活動比較匱乏，學生缺乏外部刺激信心不足；口語活動耗時較長，容易變成“匆忙進行，草草收尾”，達不到應有效果。以下是兩節初一課堂的案例分析。

案例1在新課（情態動詞表推測：must/might/could）上，李老師設計了一個偵探破案的游戲（半開放型信息差活動）。將全班分為四個大組，一組充當偵探提問題，其余三組扮演嫌疑人，在閱讀自己一天的活動和小組討論過后，偵探提問嫌疑人回答，學生可以得出：He be the suspect，不斷強化幾個情態動詞表示可能性的差異。

活動極大地引起了學生的熱情，但在知識點講解環節耗時過長，李老師拖堂20分鐘才完成所有內容，后續學生明顯動力不足。

點評：總體活動設計流程比較緊密，主題新穎教學具有實際溝通意義，但也存在一些問題：課堂導入和知識點講解要以教學目標為導向，對內容適當取舍；口語活動時間過長甚至拖堂會使學生的注意力下降，課堂紀律也難以把控。對學生的水平把握不準。由于學生要先閱讀再討論，閱讀難度也要考慮學生現有水平。

案例2李老師設計了一節情景表演課，目標是讓學生把所學單詞句型進行串聯和復習。在上課前給兩組同學發了不同的身份卡（role cards）：一組為公司經理，準備跟顧客代表介紹新產品；一組為顧客代表，詢問跟產品有關的問題。小組討論后，老師給時間進行配對練習，邀請同學上臺。接著換另一種產品，兩組互換角色進行對話，重復練習。最后老師扮演一個刁鉆的顧客，跟全班同學進行對話。由于老師的表演非常有張力，課堂氣氛也非常活躍。最后在復習階段，學生在比較高漲的情緒中完成了最后的總結

點評：該口語活動一般設在單元結束，學生對于詞匯和句型都有了比較全面的掌握，全場活動都圍繞著同一話題，課內的單詞語法也得到鞏固。這樣的活動不僅使學生掌握了語言，更教會了他們如何在生活中運用這一語言。值得注意的是，老師要提前做好角色卡，role cards前面是學員的角色，后面可以有一些相應的提示或者一些角色的信息，學生可以有自己發揮的空間。精心準備的卡片和信息提示還有老師在現場的引導，可以讓學員鍛煉明確的課堂目標語言、語法、詞匯和功能性語言（Jim 2011）。

由上述案例可知，信息差活動的實際應用考慮的因素是多方面的：

1. 在進行口語活動前，思考本堂課的目標，準備材料（包括插圖，角色卡，難度合適的文本材料，角色扮演的道具等等）。良好的教學環境會促進學生更能放開去對話活動中，實施環節的時間進行把控，合理調整不同層次學生的發言，盡量讓每個學生在討論或者發言時都有對話機會。2.活動可以更多樣，除了上述方法，還可以在pairwork中讓學生AB閱讀文章的不同段落，閱讀完畢，學生遮住文章，交流雙方信息；利用拼圖、迷宮等方式讓學生自己發揮想象力去填補信息差等等。3.口語活動后，老師除了要復習目標知識點，還要總結剛才對話過程中出現的錯誤，給出反饋。

教師角色的不同決定了教師們在口語活動的運行過程中參與度：活動設計時，老師是規劃者，要把不符合“i+1”原則中過難或過易的內容進行篩選；課堂上，老師是活動管理者，在pairwork或groupwork過程中老師要起監控作用，控制時間和紀律，靈活走動。老師也是活動觀察者，對于一些不自覺使用第一語言對話的、對話偏離主題的，老師的走動接近也是一種“提示”，規范學員們用英文進行活動。另外可以觀察學員是否有按照活動指令進行活動，會不會對指令有不清楚的地方，反復進行多次活動以后，教師會對整個活動流程有更熟練的掌控。

另外，在教學工具方面，老師的創造力和潛力在實際課堂中也會被不斷激發，設計出更多元的師生、生生之間的交流互動，為學生創設盡可能接近現實生活的語言運用，使學生真正達到“想說英語，會說英語”的目標。

參考文獻：

[1]Jim Scrivener Learning Teaching（3rd Edition Students Book Pack），2011，5.Macmillan Education.

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[4]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向——英語課堂教學活動反思之一[J].中學外語教學，2002，（6）.

作者簡介：嚴雙嬋，香港特別行政區九龍塘，香港城市大學語文研究翻譯系。endprint