論高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合

摘要：根據(jù)現(xiàn)目前的生物教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意自身生物知識(shí)的涵蓋面的發(fā)展，與自身的教學(xué)素質(zhì)的完善，高中生教學(xué)需要對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行整合，并在生活實(shí)踐中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。本文首先對(duì)高中生物教學(xué)的基本概念以及其必要性進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出高中生物教學(xué)與具體的生活情景的實(shí)踐結(jié)合，在教學(xué)過程中將生物與社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行聯(lián)系，通過一些真實(shí)的體驗(yàn)和感受進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；生物；課堂教學(xué)；生物實(shí)踐

與化學(xué)、數(shù)學(xué)以及物理一類的學(xué)科相比，最貼近于生活并且能在生活中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)便是生物學(xué)科知識(shí)，在生物課堂書本進(jìn)行的知識(shí)講解，不需要較為復(fù)雜的儀器或圖像顯示，學(xué)生便能直觀地看到，對(duì)于一些體積微小的生物可以通過顯微鏡等特殊的生物研究器材進(jìn)行觀察，其余的學(xué)習(xí)便可取材于生活。因此，教師在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí)，要懂得對(duì)身邊的事物加以利用，通過一些真實(shí)的體驗(yàn)和感受進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，將生活中的形象生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砗蜕镏R(shí)進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)。

一、 高中生物學(xué)習(xí)的基本概念及必要性

在目前的高中課程理念中，切記要將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)習(xí)并不僅僅只是單純地將文字復(fù)制到腦海里，而是需要在體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)，最后在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)及深化，在實(shí)踐中我們的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系是密不可分的。另外，在課本中的知識(shí)點(diǎn)的大致分支下，都可以通過生活中的種種資源去學(xué)習(xí)，去感受，去發(fā)現(xiàn)，都可以更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)。

在一般教學(xué)過程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師講解問題往往是針對(duì)考試而安排教學(xué)內(nèi)容，在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了教學(xué)的整體性，只是在考前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是聽教師對(duì)內(nèi)容的講解以及教材內(nèi)容的概括。以教師為主的學(xué)習(xí)方式，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的心智和人格發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在當(dāng)前的教育體制中，教育資源的充足度不足，在教學(xué)過程中教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如競(jìng)爭的意義來得大。成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幾乎在每一個(gè)學(xué)校都有一定的適用性，現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校衡量的標(biāo)桿。

因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將知識(shí)融入社會(huì)生活之中，在生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表示充分的尊重，提高學(xué)生的自主性和自我探索能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，運(yùn)用多角度的教學(xué)方式，讓學(xué)生熱愛高中生物的學(xué)習(xí)。

二、 生活情境的建立和社會(huì)熱點(diǎn)的呼應(yīng)

現(xiàn)目前，我國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，生物科學(xué)也隨之取得很大的進(jìn)步，在這一過程中，生物知識(shí)已經(jīng)形成了能與生活實(shí)踐產(chǎn)生直接聯(lián)系的知識(shí)，生物教學(xué)不僅僅涉及生物學(xué)問題，更與現(xiàn)實(shí)生活存在密不可分的關(guān)系，高中學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了解。

高中生物老師在教學(xué)過程中，不僅僅只是單純的傳授生物知識(shí)，還可以把與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的生物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)串聯(lián)，利用兩者之間存在的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，信息的傳播速度極快，生物教師可通過對(duì)網(wǎng)上知識(shí)的應(yīng)用作為實(shí)例，來創(chuàng)建一個(gè)提供分享生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生們更為主動(dòng)的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)具體的學(xué)習(xí)。相反，在你面前如果呈現(xiàn)的是一些轉(zhuǎn)基因食品，教師不僅僅是向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)基因是什么，它具有什么轉(zhuǎn)換因子，而應(yīng)在進(jìn)行簡單生物知識(shí)介紹講解的同時(shí)，將與之有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一定的普及和背景的介紹。舉例來說，生物課講到細(xì)胞分化時(shí)，可以對(duì)當(dāng)下的熱門新聞進(jìn)行利用，利用報(bào)道的內(nèi)容：在某次事故當(dāng)中，一位樂于奉獻(xiàn)的人民為受傷的戰(zhàn)士捐贈(zèng)造血干細(xì)胞，那么，這一個(gè)小情節(jié)的設(shè)定可以使學(xué)生燃起對(duì)知識(shí)的好奇心，學(xué)生可能會(huì)對(duì)造血干細(xì)胞如何治愈白血病開始產(chǎn)生了疑問，從而對(duì)白細(xì)胞和血小板等生物學(xué)常識(shí)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，教師在講解時(shí)也能更加順利，能更加有序的開展教學(xué)工作。高中教師在對(duì)學(xué)生理解能力的分析基礎(chǔ)之上，將生活中的熱點(diǎn)問題與生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行有效的教學(xué)，需要教師對(duì)生活具有敏銳的觀察力，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行積累：例如水葫蘆的蔓延造成生態(tài)破壞。

（一） 用廣告話語創(chuàng)造生活

高中的生物課中講解到細(xì)胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起葡萄糖酸鋅廣告、葡萄糖酸鈣廣告甚至是娃哈哈AD鈣奶的廣告，讓學(xué)生從平時(shí)的碎片化經(jīng)驗(yàn)中整合生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉、養(yǎng)生堂維生素等。讓學(xué)生知道一切皆知識(shí)。從“OUT”開始，大量的廣告用語就仿佛一夜之間開始進(jìn)入人們的生活中，表現(xiàn)在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關(guān)于保健、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)納入生物學(xué)教學(xué)的范疇，通過學(xué)生對(duì)這些廣告語的熟記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加快進(jìn)度，提升興趣，甚至產(chǎn)生頓悟。

（二） 利用本土資源來創(chuàng)造教學(xué)情境

利用學(xué)生熟悉的環(huán)境加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的親切感，學(xué)生每個(gè)人都對(duì)自己生活的地方的生物風(fēng)景有一定的了解，通過對(duì)生活中具體真實(shí)的情景體驗(yàn)接觸，便會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生較強(qiáng)的熟悉感，教師把握這一教學(xué)特征，通過對(duì)各地的生活資源加以利用用于對(duì)生物學(xué)的教學(xué)的不斷配合，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)有切身的感受，加強(qiáng)學(xué)習(xí)某一生物知識(shí)的好奇心與興趣，因?yàn)椋蠖鄶?shù)學(xué)生都對(duì)與自己相關(guān)的事情會(huì)提高注意度，教師在講到植物的種類有關(guān)知識(shí)時(shí)，那么學(xué)生就可以對(duì)自己生活過的地方進(jìn)行回憶，里面有著什么樣的植物，學(xué)生之間會(huì)相互進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛。

三、 結(jié)語

總之，在對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心的前提下，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)，高中生物老師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，并讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活，而不是照本宣科，按照課本的內(nèi)容向?qū)W生傳遞固定的方程、符號(hào)、數(shù)字。在未來的高中生物課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)將每個(gè)學(xué)科的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提升自己，不斷提高教學(xué)效果與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳?；?新課改背景下信息技術(shù)與高中生物課程整合的實(shí)證研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

李建玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市楚州中學(xué)。endprint