論高中生物課堂教學與生活實踐的整合

摘要：根據現目前的生物教學，教師應當注意自身生物知識的涵蓋面的發展，與自身的教學素質的完善，高中生教學需要對高中生物知識進行整合，并在生活實踐中進行不斷的學習。本文首先對高中生物教學的基本概念以及其必要性進行闡述，在此基礎上提出高中生物教學與具體的生活情景的實踐結合，在教學過程中將生物與社會熱點問題進行聯系，通過一些真實的體驗和感受進行生物學習，加強教學效果，對學生的知識掌握與創造力的培養具有極其重要的意義。

關鍵詞：高中；生物；課堂教學；生物實踐

與化學、數學以及物理一類的學科相比，最貼近于生活并且能在生活中發現的知識便是生物學科知識，在生物課堂書本進行的知識講解，不需要較為復雜的儀器或圖像顯示，學生便能直觀地看到，對于一些體積微小的生物可以通過顯微鏡等特殊的生物研究器材進行觀察，其余的學習便可取材于生活。因此，教師在進行生物課教學時，要懂得對身邊的事物加以利用，通過一些真實的體驗和感受進行生物學習，將生活中的形象生動的經驗拿來和生物知識進行對接，進而讓學生更好地掌握該知識。

一、 高中生物學習的基本概念及必要性

在目前的高中課程理念中，切記要將學習與生活實踐相聯系，學習并不僅僅只是單純地將文字復制到腦海里，而是需要在體驗中不斷學習，最后在原有的基礎上進行知識的體驗及深化，在實踐中我們的學習與生活的關系是密不可分的。另外，在課本中的知識點的大致分支下，都可以通過生活中的種種資源去學習，去感受，去發現，都可以更好地實踐學習。

在一般教學過程中，教師更多的是關注學生的學習成績，教師講解問題往往是針對考試而安排教學內容，在單個知識點，而忽視了教學的整體性，只是在考前對重點內容進行勾畫，學生進行學習主要是聽教師對內容的講解以及教材內容的概括。以教師為主的學習方式，不但對學生學習產生不好的影響，并且會對學生的心智和人格發展產生不良的影響。在當前的教育體制中，教育資源的充足度不足，在教學過程中教育遠遠不如競爭的意義來得大。成績成為衡量學生好壞的唯一標準，幾乎在每一個學校都有一定的適用性，現在已經成為了學校衡量的標桿。

因此，高中生物教師應當對這一教學方式進行相應的調整，將知識融入社會生活之中，在生物教學中加強學生對事物的感知力，對學生的個性表示充分的尊重，提高學生的自主性和自我探索能力，增強教學內容的豐富性，運用多角度的教學方式，讓學生熱愛高中生物的學習。

二、 生活情境的建立和社會熱點的呼應

現目前，我國的科學技術已經取得了較大的發展，生物科學也隨之取得很大的進步，在這一過程中，生物知識已經形成了能與生活實踐產生直接聯系的知識，生物教學不僅僅涉及生物學問題，更與現實生活存在密不可分的關系，高中學生需要在學習中對這一現象進行了解。

高中生物老師在教學過程中，不僅僅只是單純的傳授生物知識，還可以把與社會熱點相關的生物相關知識進行一個串聯，利用兩者之間存在的關系，對學生進行聯系教學。值得注意的是，在網絡信息技術發達的今天，信息的傳播速度極快，生物教師可通過對網上知識的應用作為實例，來創建一個提供分享生活經驗的平臺，使學生們更為主動的對生物知識進行系統具體的學習。相反，在你面前如果呈現的是一些轉基因食品，教師不僅僅是向學生介紹轉基因是什么，它具有什么轉換因子，而應在進行簡單生物知識介紹講解的同時，將與之有關的知識進行一定的普及和背景的介紹。舉例來說，生物課講到細胞分化時，可以對當下的熱門新聞進行利用，利用報道的內容：在某次事故當中，一位樂于奉獻的人民為受傷的戰士捐贈造血干細胞，那么，這一個小情節的設定可以使學生燃起對知識的好奇心，學生可能會對造血干細胞如何治愈白血病開始產生了疑問，從而對白細胞和血小板等生物學常識進行更加有效的學習，教師在講解時也能更加順利，能更加有序的開展教學工作。高中教師在對學生理解能力的分析基礎之上，將生活中的熱點問題與生物學知識進行結合，進行有效的教學，需要教師對生活具有敏銳的觀察力，學會在生活中學習，并對教學素材進行積累：例如水葫蘆的蔓延造成生態破壞。

（一） 用廣告話語創造生活

高中的生物課中講解到細胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起葡萄糖酸鋅廣告、葡萄糖酸鈣廣告甚至是娃哈哈AD鈣奶的廣告，讓學生從平時的碎片化經驗中整合生物學知識，進而在良好的氛圍中進行學習。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉、養生堂維生素等。讓學生知道一切皆知識。從“OUT”開始，大量的廣告用語就仿佛一夜之間開始進入人們的生活中，表現在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關于保健、醫學、美學等知識納入生物學教學的范疇，通過學生對這些廣告語的熟記，讓學生在學習中加快進度，提升興趣，甚至產生頓悟。

（二） 利用本土資源來創造教學情境

利用學生熟悉的環境加強對生物教學內容的親切感，學生每個人都對自己生活的地方的生物風景有一定的了解，通過對生活中具體真實的情景體驗接觸，便會對事物產生較強的熟悉感，教師把握這一教學特征，通過對各地的生活資源加以利用用于對生物學的教學的不斷配合，可以使學生對生物學的知識有切身的感受，加強學習某一生物知識的好奇心與興趣，因為，大多數學生都對與自己相關的事情會提高注意度，教師在講到植物的種類有關知識時，那么學生就可以對自己生活過的地方進行回憶，里面有著什么樣的植物，學生之間會相互進行討論，活躍課堂氣氛。

三、 結語

總之，在對學習充滿好奇心的前提下，學生大部分的學習，高中生物老師應當盡可能為學生生物課的學習創造有利于學習的教學情景，并讓學生真正體驗生活，而不是照本宣科，按照課本的內容向學生傳遞固定的方程、符號、數字。在未來的高中生物課堂教學要學會將每個學科的知識與生活實踐結合起來，不斷提升自己，不斷提高教學效果與能力。

參考文獻：

[1]陳海花.新課改背景下信息技術與高中生物課程整合的實證研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

李建玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市楚州中學。endprint